Выдержка из работы:
Некоторые тезисы из работы по теме Особенности развития свойств внимания обучающихся младшего школьного возраста
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования особенностей развития свойств внимания у обучающихся младшего школьного возраста обусловлена возрастающими требованиями к когнитивным функциям детей в образовательной среде. Внимание, как один из ключевых познавательных процессов, играет определяющую роль в успешности обучения, адаптации к школьной жизни и формировании учебной мотивации. В младшем школьном возрасте происходят значительные изменения в развитии внимания, связанные с переходом от игровой деятельности к учебной, а также с увеличением объема и сложности информации, которую необходимо усваивать.
………………………………………
1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ВНИМАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1.1 Представление о внимании в психологии
Проблема внимания до сих пор является актуальной проблемой психологии, которая представляет трудности для исследователей. Трудности прежде всего возникают как в трактовке этого понятия, так и характеристике феноменов, которые непосредственно стоят за ним. Сам по себе психологический процесс «внимание» является частью повседневной жизни.
Проблематика же самого процесса внимания обусловлена его «несамостоятельностью». Внимание можно рассматривать в качестве побочного продукта или для того, чтобы характеризовать также и другие процессы [10, с. 381].
Внимание прежде всего является косвенным интерпретатором любой другой психической деятельности. Можно ли в данном случае говорить о том, что существует некая функция, которая в той или иной степени характеризует практически все психические процессы? Предпосылками к исследованию внимания послужили научные исследования Ланге и Гальперина. Вся сущность предпосылок к исследованию внимания находится в выяснении способов и условий восприятия, а также факторов, влияющих на изменение восприятия при новых условиях.
Определяя внимание с биологической точки зрения, можно предположить, что оно есть реакция организма, улучшающая условия восприятия. Это еще раз подтверждает предположение, высказанное выше. Животные, в отличие от человека, не смеются и не плачут, а сообразительность обезьян – это не разум и не мышление в истинном смысле слова, а всего лишь высокоразвитое внимание, которое у человека служит лишь предварительным условием способности мыслить, но далеко не идентично мышлению как таковому.
Сам по себе процесс внимания состоит из трех составляющих:
1) восприятие;
2) реакция, улучшающую условия восприятия;
3) а также непосредственное улучшенное восприятие [19, с. 1].
Внимание прежде всего характеризуется не статическими, а динамическими признаками. Именно динамическое состояние является подготовительной ступенью реализации процесса внимания. Внимание, можно сказать, ищет предмет, обусловленный потребностью «Я» [21, с. 4].
Понимание психики как ориентировочной деятельности означает подход к ней не со стороны «явлений сознания», а со стороны ее объективной роли в поведении. В отличие от всякой другой психическая ориентировка предполагает образ — среды действия и самого действия, – образ, на основе которого и происходит управление действием [7, с. 3].
………………………………………
БИБИЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 № 286 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования" (Зарегистрирован 05.07.2021 № 64100)// Режим доступа. – URL: https://www.consultant.ru (Дата доступа 26.04.2023).
2. Абрамян Н.Г. Краткий курс психологии в вопросах и ответах. Учебное пособие для неспециальных факультетов педагогических вузов. - Владимир, 2005. -277 с
3. Ахметова З.А. Внимание как проблемное поле психологии. // Вестник КРСУ. - 2018. - № 1. - С. 169-173.
4. Бехтерев, В.М. Проблемы развития и воспитания человека. / В.М. Бехтерев – М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997.
5. Волков Б.С. Психология детей младшего школьного возраста (для бакалавров). – М.: КноРус, 2018. – 140 c.
………………………………………