Выдержка из работы:
Некоторые тезисы из работы по теме Мышление как высшая психическая функция
ВВЕДЕНИЕ
Мышление как высшая психическая функция (ВПФ) играет ключевую роль в познавательной деятельности человека, определяя его способность анализировать информацию, решать задачи и адаптироваться к изменяющимся условиям среды. В условиях современного цифрового общества, характеризующегося стремительным ростом информационного потока и распространением клипового мышления, изучение особенностей мышления приобретает особую значимость.
……………………………………
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЫШЛЕНИЯ КАК ВЫСШЕЙ ПСИХИЧЕСКОЙ ФУНКЦИИ
1.1. Концепция высших психических функций в психологической науке
В современной психологической науке понимание мышления как высшей психической функции базируется прежде всего на культурно-исторической теории Л.С. Выготского. Этот подход кардинальным образом изменил представления о природе человеческой психики, сместив акцент с биологически обусловленных процессов на социально-культурные механизмы развития.
Центральное положение теории Выготского заключается в том, что высшие психические функции формируются в процессе интериоризации внешней социальной деятельности. Ученый подчеркивал, что такие сложные формы психики, как логическое мышление, произвольное внимание и осмысленная память, не даны человеку от рождения, а возникают в ходе культурного развития. Этот процесс осуществляется через овладение специальными психологическими орудиями - знаками и символами, среди которых важнейшую роль играет язык.
……………………………………
1.2. Развитие мышления в онтогенезе: от сенсомоторного интеллекта к абстрактному мышлению
Развитие мышления в онтогенезе представляет собой сложный, многоэтапный процесс, который изучался в различных психологических школах. Наиболее фундаментальные исследования в этой области принадлежат Ж. Пиаже, который выделил четыре основные стадии когнитивного развития.
На первой, сенсомоторной стадии (0-2 года), мышление ребенка проявляется исключительно через действия с предметами. Как показано в исследованиях Пиаже, младенцы формируют "схемы действия", позволяющие им познавать окружающий мир через непосредственный чувственный опыт. Характерной особенностью этого периода является развитие объектного постоянства - понимания, что предметы продолжают существовать, даже когда они не воспринимаются непосредственно.
Переход к дооперациональной стадии (2-7 лет) знаменуется развитием символической функции, что находит отражение в появлении ролевых игр и активном освоении языка. Однако, как демонстрируют эксперименты Пиаже (см. Приложение 2), мышление на этом этапе остается эгоцентричным и ограниченным неспособностью учитывать multiple аспекты ситуации одновременно. Ярким примером служит феномен "несохранения количества", когда дети считают, что количество жидкости изменяется при переливании в сосуд другой формы.
Стадия конкретных операций (7-11 лет) характеризуется развитием логического мышления, но только в отношении конкретных, наглядных ситуаций. В этот период дети овладевают принципом сохранения, начинают понимать обратимые операции и классифицировать объекты по нескольким признакам. Данные исследований, представленные в Приложении 2, показывают, что именно на этой стадии формируется способность к децентрации - учету разных точек зрения.
……………………………………
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Выготский Л.С. Мышление и речь. — 5-е изд., испр. — М.: Лабиринт, 1999. — 352 с.
2. Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека. — 3-е изд. — СПб.: Питер, 2008. — 624 с.
3. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. — М.: Педагогика-Пресс, 1994. — 528 с.
4. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — 2-е изд. — М.: Смысл; Академия, 2005. — 352 с.
5. Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. — 2-е изд., перераб. и доп. — СПб.: Питер, 2002. — 272 с.
6. Гальперин П.Я. Лекции по психологии: учеб. пособие для студ. вузов. — М.: КДУ, 2007. — 400 с.
7. Величковский Б.М. Когнитивная наука: Основы психологии познания: в 2 т. — М.: Академия, 2006. — Т. 1. — 448 с.
……………………………………