Выдержка из работы:
Некоторые тезисы из работы по теме Особенности формирования музыкальных способностей у детей с ЗПР
Только 1 глава
Введение
Музыкальное развитие ребенка начинается в раннем детстве, когда он впервые слышит ласковый и нежный голос матери, напевающей ему колыбельную. Под влиянием целенаправленного воспитания и при активизации эмоциональной отзывчивости на музыку на основе опыта восприятия произведений этот процесс становится систематическим.
Воспитание ребенка ориентировано на приобщение его к ценностям культуры, в том числе музыкально-эстетической. Поэтому очень важно, чтобы ранний опыт музыкального воспитания был связан с восприятием высокохудожественных музыкальных произведений.
…………………………………..
1.Теоретические особенности формирования музыкальных способностей у детей с ЗПР
1.1Основные подходы исследователей к анализу проблемы детей с ЗПР
Психологическая адаптация детей с ЗПР представляет собой проблему, актуальность которой обусловлена сегодня традиционными запросами психолого-педагогической, клинико-социальной практики и определенной трансформацией представлений о психогенетической сущности данного статуса, критериях диагностики, принципах организации, характере и объеме специализированной помощи. В отечественной и зарубежной литературе психологическая характеристика детей с ЗПР подтверждается данными неврологического и нейрофизиологического исследования.
В неврологическом состоянии встречаются признаки гидроцефалии, нарушения черепно-мозговой иннервации, явления стертого синдрома, выраженной вегетативно-сосудистой дистонии. Наряду с описанными расстройствами необходимо упомянуть еще ряд энцефалопатических симптомов, которые обусловлены органическим поражением головного мозга и носят название «синдрома минимальных мозговых дисфункций».
Первоначально проблему ЗПР в отечественных исследованиях обосновали клиницисты. Термин «По мнению российского педагога Г.Е. Сухаревой задержка психического развития характеризуется замедленным темпом психического развития, личностной незрелостью и негрубыми нарушениями познавательной деятельности». Исследуемый феномен характеризуется, прежде всего, замедленным темпом психического развития, личностной незрелостью, негрубыми нарушениями познавательной деятельности, с тенденцией к компенсации и обратному развитию [1; 12].
На этом основании Г.Е. Сухарева выделила шесть типов состояний детей с ЗПР:
1. Интеллектуальные нарушения, наблюдающиеся у детей с замедленным (или задержанным) темпом развития в связи с неблагоприятными условиями среды и воспитания.
2. Интеллектуальные расстройства при длительных астенических состояниях, обусловленных соматическими заболеваниями.
3. Нарушения интеллектуальной деятельности при различных формах инфантилизма.
4. Вторичная интеллектуальная недостаточность в связи с поражением слуха, зрения, дефектами речи, чтения и письма.
5. Интеллектуальные нарушения, наблюдаемые у детей в резидуальной стадии и отдаленном периоде инфекций и травм центральной нервной системы (ЦНС).
6. Интеллектуальные нарушения при прогредиентных нервно-психических заболеваниях.
Важным этапом в изучении детей с ЗПР «стали исследования К.С. Лебединской, исходя из этиологического принципа, было выделено четыре основных варианта задержки психического развития», которые и сегодня используются наиболее продуктивно в оказании коррекционной помощи детям в специальных учреждениях:
? задержка психического развития конституционального происхождения; задержка психического развития соматогенного происхождения;
? задержка психического развития психогенного происхождения;
? задержка психического развития церебрально-органического генеза.
В клинико-психологической структуре каждого из перечисленных вариантов ЗПР имеется специфическое сочетание незрелости эмоциональной и интеллектуальной сферы. Большинство работ направлено на изучение различных симптоматических картин, обнаруживаемых у детей с мозговыми нарушениями. По мнению В. Круйшан «…это категория детей с широкой гаммой различных психопатологических синдромов, которые приводят к отставанию в психическом развитии». Сюда входят дети с поражением ЦНС (специфического или диффузного характера), речевыми нарушениями, трудностями в обучении, перцептивными нарушениями, гиперкинезиями.
В эту группу входят дети, у которых не обнаруживается никаких нейрофизиологических нарушений, но, тем не менее, проявляются те же самые психологические симптомы, что и у детей с нарушением ЦНС [4; 13].
Анализ зарубежных работ обнаруживает разные подходы к изучению ЗПР и к выработке адекватных диагностических методов. Поиск дифференцированных средств для определения форм ЗПР, осуществляемый Р. Заззо и А. Валлоном, направлен, в основном, на выделение различных психологических синдромов и их этиологии для групп детей с ЗПР.
…………………………………..
Библиографический список
1. Абдуллин Э.Б., Николаева Е.В. Теория музыкального образования: учебник для студентов высших педагогических учебных заведений / Э.Б. Абдуллин, Е.В. Николаева. - Москва.: Академия, 2021. - 234с. ISBN 978-5-907244-51-1. - Текст: непосредственный.
2. Безбородова Л. А. Теория и методика музыкального образования: учебное пособие / Л.А. Безбородова. - Москва.: ЮНИТИ, 2022. - 345с. ISBN 978-5-9765-1802-5. - Текст: непосредственный.
3. Блинова Л.Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития: учебник / Л.Н. Блинова. - Москва.: НЦ ЭНАС, 2022. - 136с. ISBN 5-93196-066-Х. - Текст: непосредственный.
4. Борякова Н.Ю. Клиническая и психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития / Н.Ю. Борякова. - Текст: непосредственный // Коррекционная педагогика, 2023. - № 2. - С. 29-36.
…………………………………..