Выдержка из работы:
Некоторые тезисы из работы по теме Развитие выразительной стороны речи у старших дошкольников с нарушением интеллекта (введение и 1 глава)
Введение
Актуальность исследования определяется особой значимостью развития речи у детей старшего дошкольного возраста с нарушением интеллекта для их успешной социализации, обучения и адаптации в обществе. Речь является ключевым инструментом познания мира, общения и самовыражения. У детей с нарушением интеллекта, как правило, наблюдаются значительные трудности в развитии речи, что негативно сказывается на их когнитивных способностях, эмоциональном благополучии и возможностях интеграции в социум.
В частности, у детей с нарушением интеллекта часто отмечаются ограниченный словарный запас, трудности в построении грамматически правильных предложений, недостатки фонематического слуха и произношения, а также слабо развитая связная речь. Эти недостатки затрудняют понимание речи окружающих, выражение собственных мыслей и чувств, что, в свою очередь, приводит к социальной изоляции и снижению самооценки.
……………………………….
Глава 1. Психолого-педагогические аспекты проблемы развития речи у детей с нарушением интеллекта (в психолого-педагогической литературе)
1.1. Отечественные специалисты о (особенностях речи старших дошкольников) речевом развитии детей с нарушением интеллекта
Нарушения интеллекта в педагогике еще называют умственной отсталостью. Для родителей такой ребенок — это испытание на терпение, мудрость, с которым справится не каждый. Поэтому для детей с такими нарушениями существуют специальные образовательные учреждения, в которых работают коррекционные педагоги и психологи.
Прежде всего, нужно понимать, что подразумевает понятие «нарушение интеллекта». Это необратимые нарушения в познавательной деятельности ребенка, которые вызваны поражением головного мозга, его коры. При этом возможны и локальные поражения мозга с нарушением восприятия и памяти, мышления, речи ребенка, проявлением повышенной возбудимости либо, наоборот, инертности [14].
Признаком нарушения интеллекта у ребенка является его слабая любознательность, медленная обучаемость, плохая восприимчивость нового. Такие нарушения влияют на детей с первых дней жизни. У них задерживаются сроки развития в течение первого, второго года жизни; поздно проявляется интерес к окружающему миру; преобладает флегматичность (вялость и сонливость).
Дальнейшее развитие нарушений интеллекта проявляется в школьном возрасте. У детей возникают трудности с освоением учебной программы, им тяжело дается чтение, письмо, счет. Они не могут сосредоточиться на заданиях, быстро устают, их внимание рассеянно. Речь часто бедная, с ограниченным словарным запасом, грамматические ошибки встречаются часто.
Эмоционально-волевая сфера также претерпевает изменения. Дети с интеллектуальными нарушениями часто бывают импульсивны, легковозбудимы, у них наблюдаются трудности в контроле над своими эмоциями. Они могут проявлять агрессию, раздражительность или, наоборот, быть апатичными и безразличными. ……………………………….
Список использованных источников
1. Айбазова, З. А. Особенности развития речи у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития / З. А. Айбазова // Вестник науки и образования. – 2020. – № 21-3(99). – С. 73-76.
2. Айбазова, Л. Ю. Особенности развития речи у детей дошкольного возраста с интеллектуальными нарушениями / Л. Ю. Айбазова // Специальное образование: традиции и инновации. – 2021. – № 1. – С. 15-19.
3. Волкова, Г. А. Логопедия : учебник для студ. дефектол. фак. пед. вузов / Г. А. Волкова. – Москва : Владос, 2002. – 656 с.
4. Выготский, Л. С. Мышление и речь. Психологические исследования / Л. С. Выготский. – Москва : Лабиринт, 1999. – 352 с.
действие со сверстниками затруднено, им сложно адаптироваться в коллективе, соблюдать правила и нормы поведения [18].
……………………………….