Выдержка из работы:
Некоторые тезисы из работы по теме генезис музыкальной деятельности
Введение
Актуальность работы. Генезис музыкальной деятельности позволяет исследовать, как музыка возникла и развивалась в различных культурах и исторических периодах. Это помогает понять, как музыкальные традиции формировали общество и культуру. Знание о происхождении музыкальных жанров и стилей может помочь в осмыслении современных музыкальных трендов и их корней. Изучение генезиса музыкальной деятельности может обогатить образовательные программы по музыке, предоставляя учащимся более глубокое понимание музыкальных традиций и техник.
…………………………
1. Роль музыкального воспитания в развитии личности ребенка
Музыкальное воспитание детей – именно то своеобразное явление, которое характеризуется своей особой ролью в развитии личности ребенка. Безусловно, сегодня речь не может идти о массовом музыкальном воспитании детей, как это раньше предполагалось в рамках общеобразовательной школы, в духе идей советской музыкальной педагогики и ее главного идеолога Д. Кабалевского. Это было достижимо только при условии, если такая задача становилась государственной, что сегодня не может стать реальностью по многим объективным причинам. Нельзя также не учитывать и того, что перегрузка детей в общеобразовательной школе стала актуальной проблемой российской педагогики. В связи с этим необходимо аргументированное обоснование совершенно особой миссии музыкальных школ и школ искусств, которые должны иметь возможность удовлетворять новые требования, предъявляемые государством, обществом, родителями. Сегодня ни у кого не вызывает сомнения утверждение, что образование и воспитание – это главное, что дает общество человеку.
Процесс развития общества требует сохранения и передачи накопленных знаний, а также опыта их получения. Одним из традиционных понятий в этой связи является содержание образования как совокупность тех качеств и отношений образовательного процесса, которые необходимы для ретрансляции накопленного практического и духовного опыта. За содержанием образования всегда выступает модель человека - идеального носителя желаемой образованности. Между тем в процессе развития образования в нашей стране возникла на определенном этапе необходимость создания конкретных моделей постановки проблем и их решения. Все это получило название научной парадигмы образования. Научная парадигма, в свою очередь, ограничила число дисциплин и направлений, которые, по ее критериям, отвечают понятиям образовательная дисциплина и научное направление .
Музыкальная педагогика – область и сама по себе достаточно широкая, включающая в себя преподавание игры на инструменте, истории и теории музыки и всего того, что входит в программы музыкального обучения и воспитания. Важно, чтобы специфика педагогической деятельности в учреждениях музыкального образования детей была связана не только прагматичным предметно-ремесленным обучением, овладением информацией и мастерством, а с развитием потенциальных возможностей ребенка, с процессом становления и совершенствования ребенка как субъекта собственного развития. Эти процессы не могут сводиться только к выражению результата в статистической форме (концерты, конкурсы, дипломы и пр.).
Проблема индивидуализации методов обучения требует сегодня от педагога музыкальной школы более фундаментальных знаний в области психологии, анатомии и физиологии, эстетики.
Занятия с ребенком – это каждый раз новая творческая задача. Ее успешное решение немыслимо без развитого педагогического мышления, опирающегося на достижения современной науки. Поиск путей улучшения эффективности учебного процесса необходимо вести и в направлении преодоления таких недостатков обучения в музыкальных школах, как отсутствие целенаправленного художественного воспитания, недостаточное развитие исполнительского слуха, ритма, музыкальной памяти, инициативы и творческого воображения у большинства учащихся.
…………………………
Список использованных источников
1. Анисимов В. В. Общие основы Педагогики: учебник для вузов. – М.: Просвещение, 2016. – 361 с.
2. Беспалько В. Педагогика и прогрессивные технологии обучения/В. Беспалый. - М.: Педагогика, 2015. – 237c.
3. Ветлугина, Н. А. Музыкальное развитие ребенка. – М., 2018.
4. Готсдинер А. Л. Музыкальная психология. М., 2020.
5. Коджаспирова Г.М., Петров К.В. Технические средства обучения и методика их использования / Г.М. Коджаспирова, К.В. Петров. - М., 2019. – 186 c.
6. Овсянкина, Г.П. Музыкальная психология. Издательство «Союз художников», 2017. - 240 с.
7. Педагогические технологии: учеб. пособие для студентов пед. специальностей / М.В. Буланова-Топоркова, А.В. Духавнева, В.С. Кукушин, Г.В. Сучков; под ред. В.С. Кукушина. -2-е изд., испр. и доп. – М.: Ростов н/Д.: Март, 2020. -335 с.
8. Радынова, О.П. и др. Музыкальное воспитание дошкольников, М., 2019
9. Теплов Б. Психология музыкальных способностей. – М., 2011. – С. 230-231.