Выдержка из работы:
Некоторые тезисы из работы по теме Развитие связной речи у обучающихся младших классов с системным недоразвитием речи посредством мнемотехники и ролевых игр
Актуальность проблемы развития связной речи у обучающихся младших классов с системным недоразвитием речи обусловлена её фундаментальной значимостью для успешной социальной адаптации и обучения детей данной категории. В современных условиях особую остроту приобретает необходимость поиска эффективных методов коррекционной работы, позволяющих преодолеть речевые нарушения и обеспечить полноценное развитие коммуникативных навыков. Связная речь выступает как важнейший инструмент познавательной деятельности, способствующий формированию межличностного общения и становлению всех психических процессов ребенка.
…………………………..
1ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ОРГАНИЗАЦИИ
ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ
В ОБЛАСТИ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ
У ОБУЧАЮЩИХСЯ МЛАДШИХ КЛАССОВ С СНР
1.1 Развитие связной речи в онтогенезе
В процессе онтогенеза формирование связной речи проходит через несколько последовательных этапов, каждый из которых характеризуется специфическими особенностями и достижениями в речевом развитии ребенка. Первый подготовительный этап охватывает период от рождения до года и представляет собой начальную стадию формирования речевой активности, где происходит подготовка к овладению речью через голосовые реакции, лепет. В это время ребенок осваивает базовые компоненты речевого аппарата, учится реагировать на голос и интонацию, что является фундаментом для дальнейшего развития связной речи[1, с.40].
Второй преддошкольный этап длится от года до трех лет и характеризуется появлением первых слов и началом активной речи. На данном этапе происходит значительное накопление словарного запаса, формируются начальные навыки грамматического строя речи. Ребенок начинает использовать простые предложения, осваивает формы единственного и множественного числа, временные формы глаголов. Важной особенностью этого периода является ситуационная речь, сопровождаемая жестами и мимикой, что отражает начальные этапы формирования связности речевого высказывания.
Третий дошкольный этап охватывает возраст от трех до семи лет и представляет собой период интенсивного развития связной речи. В этот период происходит значительное обогащение словарного запаса, достигающее 3000–4000 слов к 4–6 годам, формируется фонематическое восприятие, улучшается звукопроизношение. Дети начинают активно использовать сложные предложения, их речь становится более структурированной и связной. К пяти годам дети способны составлять пересказы из 40–50 предложений, что свидетельствует о значительном прогрессе в развитии монологической речи [9, с.31].
Четвертый школьный этап длится от семи до семнадцати лет и характеризуется сознательным усвоением речевых навыков. На этом этапе происходит целенаправленная перестройка речевых навыков, включающая освоение звукового анализа и грамматических правил. Особое значение приобретает развитие письменной речи, которая становится ведущим видом речевой деятельности.
Формирование связной речи в раннем и дошкольном возрасте находится в тесной взаимосвязи с развитием познавательных процессов ребенка, где каждый из них играет специфическую роль в становлении речевых навыков. В раннем возрасте (до трех лет) развитие восприятия выступает как ведущий познавательный процесс, обеспечивающий накопление первичных представлений об окружающем мире. На этом этапе ребенок формирует базовые образы предметов и явлений, которые впоследствии становятся основой для вербализации опыта. Наблюдается прямая зависимость между богатством сенсорного опыта и уровнем речевого развития: чем разнообразнее сенсорный опыт, тем богаче словарный запас и точнее речевое оформление [11,с.183].
В среднем дошкольном возрасте (3–5 лет) происходит существенное изменение в развитии познавательных процессов, что непосредственно влияет на формирование связной речи. Мышление ребенка эволюционирует от наглядно-действенного к наглядно-образному, что позволяет оперировать представлениями об объектах без непосредственного контакта с ними. Ребенок начинает активно использовать речь как средство планирования действий, что проявляется в появлении речевых форм деятельности: слушания, рассказывания, рассуждения. При этом наблюдается тесная взаимосвязь между способностью к анализу и синтезу информации и уровнем развития связной речи. ………………………………………………
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1. Агаркова, А. А. Сопоставительный анализ особенностей формирования словарного запаса у младших школьников с системным недоразвитием речи // Auditorium. – 2020. – № 3 (27). – С. 40–43.
2. Архипова, С. В. Развитие связной речи у младших школьников с речевыми нарушениями средствами пассивной мульттерапии // Проблемы современного педагогического образования. – 2023. – №78-1. – С. 33–36.
3. Актуальные вопросы изучения, обучения, воспитания и развития детей с интеллектуальными нарушениями : сборник научных трудов. – Москва : Институт коррекционной педагогики Российской академии образования, 2021. – 135 с.
4. Белоглазова, В. И. Формирование навыка связного высказывания у детей с системным недоразвитием речи на уроках литературного чтения в коррекционном классе / В. И. Белоглазова // Изучение и образование детей с различными формами дизонтогенеза : Материалы XVIII Международной научно-практической конференции памяти профессора В.В. Коркунова в рамках плана мероприятий Года педагога и наставника в России, Екатеринбург, 12–13 апреля 2023 года. – Екатеринбург: Уральский государственный педагогический университет, 2023. – С. 48–54.
………………………………………………