Выдержка из работы:
Некоторые тезисы из работы по теме ПРОФИЛАКТИКА КОНФЛИКТНОГО ПОВЕДЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ЧЕРЕЗ РЕАЛИЗАЦИЮ НОРМАТИВНЫХ ПРОЕКТОВ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность выбранной темы обусловлена тем, что разрешение конфликтов играет важную роль в воспитании детей дошкольного возраста. Дошкольное детство – наиболее сензитивный возраст для формирования у детей эффективных моделей межличностного взаимодействия и для развития у них умения грамотного разрешения конфликтов. В связи с этим, представляется необходимым исследовать инновационные методы профилактики детских конфликтов в ДОУ.
…………………………………
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ НОРМАТИВНЫХ ПРОЕКТОВ КАК СРЕДСТВА
ПРОФИЛАКТИКИ КОНФЛИКТНОГО ПОВЕДЕНИЯ
У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1.1 Характеристика понятий «конфликтное поведение» и «профилактика» в психолого-педагогических исследованиях
Межперсональные взаимодействия во всех сферах общественной жизни (экономической, политической, социальной, духовной) неизбежно порождают конфликты. В психолого-педагогической науке существует множество трактовок понятий «конфликт», «конфликтность личности» и «конфликтное поведение». Анализ существующих определений позволяет выделить ключевые аспекты. Например, Ф.Е. Василюк определяет конфликт как «столкновение субъектов социального взаимодействия, обусловленное противоположностью их мотивов, потребностей, ценностей, идеалов, взглядов и т.д.» [6, с. 15].
Анализ межличностных конфликтов указывает на их сущность как на несогласие между индивидами, проявляющееся в столкновении взглядов, целей, интересов, мнений и потребностей. Это несоответствие порождает конфликтное поведение – внешнюю активность индивида (субъекта), «направленную на другого участника (объект) с целью сохранения или усиления противоречия» [1, с. 301]. Такое поведение может «принимать форму нападения, защиты или уклонения» [2, с. 130].
Успешное разрешение конфликта в значительной степени зависит от стратегии поведения, выбираемой участниками. Стратегия определяется как «предрасположенность к определённым действиям в конфликтной ситуации, индивидуальная или групповая» [1, с. 350]. Среди наиболее распространенных стратегий выделяют: конкуренцию (соперничество), сотрудничество, компромисс, уступчивость (приспособление) и избегание. На практике часто наблюдается сочетание нескольких стратегий или доминирование одной из них.
Важно подчеркнуть, что хотя конфликтное поведение определяется как активность, направленная на сохранение противоречия, оно не сводится к простым действиям. В контексте межличностных отношений, конфликтное поведение может проявляться и как агрессивные действия, нацеленные на причинение вреда оппоненту.
Многообразие подходов к классификации конфликтов в психолого-педагогической литературе подчеркивает сложность этого феномена. Однако, межличностный конфликт, затрагивающий все сферы человеческой коммуникации, является наиболее распространенным типом конфликтов, требующим особого внимания к его анализу и разрешению. Таким образом, понимание природы конфликтного поведения и выбора стратегии поведения является ключевым фактором в эффективном урегулировании межличностных разногласий.
Психолого-педагогическая профилактика представляет собой комплекс превентивных мер, направленных на устранение внешних факторов и условий, способствующих отклонениям в детском развитии. Ее реализация происходит в контексте гуманизации образовательного процесса и зависит от активного участия всех его субъектов. Однако, частые нарушения прав ребенка требуют интеграции в профилактическую деятельность механизмов социальной защиты детства, обеспечивающих гарантированное соблюдение прав несовершеннолетних, как это определено российским законодательством и международной Конвенцией о правах ребенка.
…………………………………
1. Аникеева, Н.П. Психологический конфликт в коллективе / Н.П. Аникеева.. – Москва : Эксмо, 1989. — Текст : непосредственный.
2. Анцупов, А.Я. Конфликтология / А.Я. Анцупов. – Москва : Эксмо, 1999. – 123 с. — Текст : непосредственный.
3. Веракса, А.Н. Проектная деятельность дошкольников / А.Н. Веракса. – Новосибирск : Педагогика, 2009. – 144 с. — Текст : непосредственный.
4. Веракса, Н.Е. От рождения до школы / Н.Е. Веракса. – Москва : Речь, 2001. – 156 с. — Текст : непосредственный.
5. Василюк, Ф.Е. Жизненный мир и кризис: типологический анализ критических ситуаций / Ф.Е. Василюк // Психологический журнал.— 1995. —Т. 16.—№3.— С. 90-101. — Текст : непосредственный.
…………………………………