Выдержка из работы:
Некоторые тезисы из работы по теме Коррекция письма младших школьников с дизартрией
ВВЕДЕНИЕ
В современном обществе успешное освоение письма является одним из важнейших условий социализации и адаптации ребенка в школе. Однако, многие дети сталкиваются с трудностями в овладении этим навыком, и среди них особую группу составляют младшие школьники с дизартрией.
Дизартрия, как нарушение произносительной стороны речи, обусловленное поражением центральной нервной системы, не только влияет на устную речь, но и существенно затрудняет процесс письма. Нарушения артикуляционной, общей и мелкой моторики, характерные для дизартрии, приводят к специфическим ошибкам на письме, которые, в свою очередь, могут оказывать негативное влияние на успеваемость и самооценку ребенка. Дети с дизартрией испытывают трудности с социальной адаптацией, это проявляется и при переходе в школу, подтверждая наблюдения исследователей, таких как Б.Н. Алмазов, Л.Т. Журба, Е.М. Мастюкова и Н.М. Трубникова. Это напрямую влияет на развитие речи и, как следствие, приводит к значительным трудностям в освоении письма.
………………………………….
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПИСЬМА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ
1.1 Понятие «письмо» в психолого-педагогической литературе
Письменная речь – это способ передачи информации, отличный от устной, связанный с выражением и восприятием мыслей в графической форме, включающий в себя два вида речевой деятельности: продуктивный – письмо и рецептивный – чтение [17]. Устная и письменная речь тесно связаны, но отличаются по своей природе. Устная речь — это естественный процесс, основанный на подражании и рефлексах, характеризующийся автоматизмом. Письменная речь, напротив, является вторичной, искусственно сформированной системой, требующей целенаправленного обучения. Она возникает лишь после овладения устной речью и представляет собой более сложный способ передачи информации. Навыки чтения и письма, заложенные в начальной школе, определяют, насколько успешно будет осваиваться учебный материал обучающимся в дальнейшем его обучении.
Письмо – это система графических знаков, позволяющая передавать информацию на любые расстояния и сохранять её на длительное время. Любая система письма использует фиксированный набор знаков. Русский язык использует алфавитную систему письма. Алфавит – это важный шаг в развитии абстрактного мышления, позволяющий сделать речь и мышление объектами познания. Письменность преодолевает ограничения устной речи, связанные с пространством и временем, и позволяет сохранять информацию даже в отсутствие собеседника, формируя историческое измерение общественного сознания [34].
Л.С. Цветкова описывает письмо как сложный процесс, включающий три уровня: психологический (задействующий лобные доли мозга, отвечающие за планирование и контроль), психофизиологический (работа заднелобных, теменных, височных и затылочных отделов мозга, обеспечивающих обработку зрительной, слуховой и двигательной информации), и лингвистический (связанный с передними и задними речевыми зонами, ответственными за синтаксис и словообразование) [10]..Письмо, по мнению автора, представляет собой сочетание вербальных (языковых) и невербальных (внимание, восприятие) компонентов психической деятельности.
Овладение письмом — это формирование новых нейронных связей, включающих взаимодействие слухового, зрительного и двигательного анализаторов. Ребенок учится связывать звуки речи с графическими символами (буквами), а затем - эти символы с движениями руки. Этот процесс требует координации различных мозговых зон и развития специфических когнитивных навыков.
………………………………….
1. Ахутина Т.В. Диагностика речевых нарушений школьников. практ. пособие / Т. В. Ахутина, Т. А. Фотекова. – 3-е изд., испр. и доп. – Москва. Юрайт, 2018. – 157 с.
2. Анисимова Г.И. Маршировка как средство двигательной терапии в развитии восприятия и воспроизведения ритма у школьников с тяжелыми нарушениями речи / Г. И. Анисимова// Школьный логопед. – 2018. – № 4. – С. 37–44.
3. Ажермачева, З. Н. Система работы с графическими диктантами на логопедических занятиях как коррекция зрительно-моторной координации младших школьников / З. Н. Ажермачева, О. О. Волкова. // Молодой ученый. – 2020. – № 25 (315). – С. 374–375.
4. Бабина Г.В. Логопедия. Дизартрия / Г.В. Бабина, Л.И. Белякова, Р.Е. Идес; учред. Московский педагогический государственный университет; Министерство образования и науки Российской Федерации. – Москва. МПГУ, 2016. – 104 с.
………………………………….