Выдержка из работы:
Некоторые тезисы из работы по теме Основные задачи и приемы обучения произношению на уроках иностранного языка в начальной школе + речь и презентация
Введение
В современной методике преподавая иностранных языков признается большая значимость совокупного формирования различных навыков и умений для достижения цели образовательного процесса – овладения иноязычной коммуникативной компетенцией. В связи с этим каждый компонент коммуникативной компетенции последовательно и интенсивно развивается на уроке английского языка. Обучение произношению является одной из главных задач урока английского языка в младших классах. Это связано с тем, что именно на данном этапе изучения иностранного языка закладываются основы правильного произношения учащихся, а также база всех видов речевой деятельности, которые невозможны без развитых произносительных навыков.
………………………………….
Глава 1. Теоретические основы изучения задач и приемов обучения произношению на уроках иностранного языка в начальной школе
1.1. Цели и задачи обучения произношению в начальной школе
В современной методике преподавания иностранных языков обучение учащихся начальной школы направлено на формирование иноязычной коммуникативной компетенции на элементарном уровне, которая требуется, согласно ФГОС, для успешной социализации и самореализации школьников и применяется как инструмент межкультурного общения в современном поликультурном мире [Об утверждении…, 2024, с. 35].
Н.Д. Гальскова и З.Н. Никитенко выделяют в качестве основной цели начального языкового образования формирование у учащихся начальной школы черт вторичной языковой личности, что приводит к возможности коммуникации на изучаемом языке на элементарном уровне [Гальскова, Никитенко, 2004, с. 84].
Одной из главных задач начального языкового образования, согласно Л.П. Солонцовой, является формирование знаний о языковой системе, которая входит в иноязычную коммуникативную компетенцию в виде языковой субкомпетенции. В языковую систему входит три подсистемы:
1) фонетическая подсистема;
2) грамматическая подсистема;
3) лексическая подсистема.
Формирование знаний о грамматической и лексической подсистемах невозможно без полноценного изучения фонетического строя английского языка, поскольку корректное произношение в изучаемом языке является важнейшим условием и для того, чтобы быть понятым, и для того, чтобы понимать иноязычную речь [Солонцова, 2015, с. 142].
Обратимся к понятиям «произношение» и «произносительный навык».
В современной методике преподавания иностранных языков под произношением понимается два аспекта:
1) особенности артикуляции звуков;
2) знание орфоэпических норм [Азимов, Щукин, 2009, с. 228].
Исходя из такого понимания произношения, произносительный навык представляет собой «способность совершать операции, связанные с артикуляцией отдельных звуков и их соединением в слоги, слова, ритмические группы» Азимов, Щукин, 2009, с. 228].
Формирование произносительных навыков является одной из главных задач урока английского языка, в связи с чем данная проблема получает освещение в многочисленных отечественных и зарубежных исследованиях [Айдаруков, 2024; Инамова, 2023; Пономарева, Шимичев, Ротанова, 2024; Broughton, 1980; Smakman, 2020]. Однако исторический экскурс демонстрирует не идентичное отношение к обучению произносительной стороне речи в разные периоды развития методики преподавания иностранных языков.
Так, в образовательной системе дореволюционной России обучение иностранному языку было направлено преимущественно на чтение иностранной литературы и погружение в языковую среду. Произносительные навыки выполняли функцию обслуживания потребностей чтения на иностранном языке. Затем, вплоть до середины XX в., обучению произносительной стороне речи стало уделяться большее внимание. В этот период была задействована теория так называемых врожденных знаний. Однако в этот период английский язык не был основным иностранным языком в русских школах, в связи с чем и на этом этапе не были сформированы главные особенности активизации процесса формирования фонетических навыков учащихся общеобразовательных организаций. В период с 60-70-х гг. до начала 90-х гг. XX в. была намечена тенденция к смене образовательной парадигмы и обращалось внимание на коммуникативную функцию языка, в которой произносительные навыки стали играть более важную роль. В настоящее время, в связи с более частыми международными контактами, существует потребность в овладении английским языком как средством международного общения. Следовательно, на первый план выходит возможность коммуникации, которая не сможет состояться без сформированных произносительных навыков [Дубровина, 2022, с. 61-62].
В настоящее время можно констатировать целенаправленное внимание обучающих пособий на формирование произносительных навыков в связи с очевидной на сегодняшний день значимостью обучения фонетической стороне, которая связана с тем, что произношение – это базовая характеристика иноязычной речи и основа для развития всех видов речевой деятельности: говорения, аудирования, письма, чтения. Закономерно, что фонология включается в некоторые зарубежные учебные пособия в раздел говорения на иностранном языке [Thornbury, 2005, с. 24].
Соответственно, формирование произносительных навыков является обязательным условием коммуникации в любой форме. При нарушении фонетических правил есть вероятность сорвать коммуникацию, не понять собеседника и, в свою очередь, быть не понятым коммуникантом.
………………………………….
Список использованной литературы
1. Адаева О.М., Нижегородова П.А. Приемы и методы формирования фонетических навыков на уроке английского языка в начальной школе // Высшее гуманитарное образование XXI века: проблемы и перспективы : материалы шестнадцатой международной научно-практической конференции, Самара, 19–20 октября 2021 года. – Самара: Самарский государственный социально-педагогический университет, 2021. – С. 33-40.
2. Азаева Х.М., Шамсудинова С.Э. Методы и приемы обучения лексике на начальном этапе обучения английскому языку // Новые импульсы развития: вопросы научных исследований. – 2020. – № 6-2. – С. 11-13.
3. Азимов Э.Г., Щукин А.Н. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языка). – М.: Издательство ИКАР, 2009. – 448 с.
4. Айдаруков М.Р. Использование поэтических текстов во внеклассных мероприятиях по английскому языку // Педагогический вестник. – 2024. – № 34. – С. 6-8.
………………………………….