Выдержка из работы:
Некоторые тезисы из работы по теме Современные подходы к классному руководству в начальных классах.
Введение
Актуальность исследования. Современная система образования должна оперативно реагировать на вызовы времени, не только компетентностью педагогов, но и компетентностью УНК. Множественные актуальные задачи, стоящие перед школой, определяют необходимость принципиальных изменений и переход на более высокий уровень развития самосознания классного руководителя. Классный руководитель – один из важных людей в организации учебного процесса и в жизни каждого учащегося. Актуальность исследования современных подходов к классному руководству в начальных классах обусловлена рядом факторов, влияющих на качество образовательного процесса и всестороннее развитие личности обучающихся. В начальных классах закладываются базовые навыки и ценности, которые определяют дальнейшее социальное учебное поведение детей.
………………………………………………………..
Глава 1. Теоретические основы современных подходов к классному руководству в начальных классах
1.1 Понятия, содержание и особенности при использования классных подходов к классным руководителям
В соответствии с ч.2 ст.2 Федерального Закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» воспитание рассматривается как деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающегося на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства [47].
Классный руководитель играет активную роль в реализации воспитания, являющихся неотъемлемой частью основной образовательной программы. С первых дней своей работы он погружается в комплексную образовательную деятельность, охватывающую как обучение, так и воспитание. Эффективный классный руководитель должен демонстрировать гибкость и умение принимать взвешенные решения в сложных ситуациях. Его педагогическая деятельность должна опираться на глубокое понимание специфических условий жизни и развития порученного ему коллектива учащихся. Исходя из этих условий, классный руководитель определяет цели воспитания и выбирает подходящие методы для их достижения. Он неустанно стремится к достижению реальных результатов воспитания, способствующих всестороннему развитию личности каждого школьника [38].
Деятельность современного классного руководителя характеризуется системным подходом и реализуется в рамках единой программы воспитания образовательного учреждения. Занимая центральное место в системе воспитания, он координирует усилия школы, класса и семьи, выполняя все функции педагогического управления [1, с. 92]. Его многофункциональная деятельность базируется на анализе прошлого опыта, учитывая как позитивные, так и негативные тенденции общественного развития. Классный руководитель придерживается личностно-ориентированного подхода, решая актуальные задачи педагогического коллектива. При этом он учитывает специфические условия каждого класса и семей учащихся, в том числе особенности межэтнических и межконфессиональных отношений [16].
В российской образовательной системе роль классного руководителя определяется стремлением к всестороннему развитию каждого учащегося. Основная цель – признание индивидуальности каждого ребёнка, его ценности и содействие раскрытию его потенциала.
Термин «классное руководство» имеет двойной смысл: он отражает как функции руководителя ученического коллектива в образовательном учреждении, так и необходимость индивидуального подхода к каждому ребёнку. Последнее требует от педагога высокой степени внимания, педагогического мастерства и значительных усилий [27, с. 125].
А.К. Турукбаева подчеркивает, что не все родители обладают специальными знаниями в сфере воспитания и сталкиваются с трудностями в установлении продуктивного диалога с детьми. Кроме того, далеко не все родители проявляют инициативу и стремление к сотрудничеству, к совместным усилиям по воспитанию своего ребенка. В связи с этим, автор, охарактеризовав взаимодействие классного руководителя с родителями, выделяет в качестве первостепенной задачи «повышение уровня психолого-педагогических знаний, умений и навыков родителей» [45, с. 638].
Авторы Р.А. Буралов, М.М. Бетильмерзаев и И.В. Мусханов считают, что формирование педагогической компетенции родителей является приоритетным направлением деятельности классного руководителя [9, с. 726]. Тем не менее, Е.В. Быстрицкая и О.А. Катушенко полагают, что классный руководитель стимулирует повышение родительской педагогической компетентности посредством предоставления актуальной информации [10]. Дивергенция мнений относительно роли классного руководителя обусловлена тем, что его функции выходят за рамки традиционной работы с классом и индивидуальной поддержки учащихся. В связи с этим, подготовка квалифицированных классных руководителей приобретает решающее значение для обеспечения качества образования и воспитания. Необходима не только теоретическая база, но и практическое умение применять полученные знания в процессе взаимодействия с учащимися и их родителями [29, с. 108].
По мнению Ю.В. Нефедовой, классный руководитель занимает центральное место в создании единой образовательной среды. Его обязанностью является повышение педагогической грамотности родителей, что, в свою очередь, содействует достижению согласованности воспитательных подходов между образовательным учреждением и семьей [25].
Работа классного руководителя руководствуется следующими принципами:
………………………………………………………..
Список литературы
1. Абаньшина А.Д. Становление классного руководства как педагогического института // Сборники конференций НИЦ Социосфера. - 2016. - № 33. - С. 92-95.
2. Агаджанян А.Г. Специфика формирования субъект-субьектных отношений во взаимодействии классного руководителя и класса на основе партисипативного подхода // Педагогическое образование и наука. - 2024. - № 2. – С. 32-36.
3. Алссарм Х. Трудности в обучении детей младшего школьного возраста: психолого-педагогический аспект // Наука и школа. -2024. - № 5. - С. 214-221
………………………………………………………..