Выдержка из работы:
Некоторые тезисы из работы по теме Дидактическая игра как средство развития произвольной памяти детей 6-7 лет
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Актуальность данной курсовой работы обусловлена возрастающей потребностью в разработке эффективных методов развития когнитивных способностей у детей дошкольного возраста, в частности, произвольной памяти. Произвольная память – это целенаправленное, контролируемое и регулируемое запоминание и воспроизведение информации, являющееся основой успешного обучения в школе и адаптации к новым условиям жизни. Дети 6-7 лет находятся на этапе интенсивного развития психических процессов, и именно в этот период закладываются основы умственного развития, включая формирование произвольной памяти. Однако, у некоторых детей наблюдаются затруднения в концентрации внимания, недостаточная способность к целенаправленному запоминанию и воспроизведению информации, что может привести к трудностям в освоении школьной программы.
……………………………………….
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ ПРОИЗВОЛЬНОЙ ПАМЯТИ ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ
1.1. Характеристика произвольной памяти детей старшего дошкольного возраста в научных исследованиях
Память является фундаментом для формирования интеллектуальных способностей дошкольника, от развития которого строятся другие познавательные процессы и качества личности (П. П. Блонский, Л. С. Выготский, Л. В. Занков, А. Н. Леонтьев, А. Р. Лурия, С. Л. Рубинштейн, А. А. Смирнов и др.).
В психолого-педагогической литературе память трактуется в общих чертах как составное звено познавательных процессов. Память представляет собой сложный механизм, включающий в себя процессы фиксации, усвоения, хранения и извлечения информации. Это способность человека запоминать, сохранять и воспроизводить информацию, а также узнавать ранее изученное.
И. М. Сеченов указывал, что «без памяти наши ощущения и восприятия, исчезая бесследно по мере возникновения, оставляли бы человека вечно в положении новорожденного». Поэтому так важно развивать в наших детях такой психологический аспект как память. Дошкольное детство - возраст, наиболее благоприятный для развития памяти.
Как считал Л.Г. Выготский, «память становится доминирующей функцией и проходит большой путь в процессе своего становления. Однако память дошкольника имеет ряд специфических особенностей». «Важнейшей особенностью в развитии познавательной сферы дошкольника, – писал Л. С. Выготский, – является то, что в ходе детского развития складывается совершенно новая система функций ребенка, которая характеризуется в первую очередь тем, что в центре сознания становится память. Памяти в дошкольном возрасте принадлежит доминирующая роль».
А.Р. Лурия определяет память, как «запечатление (запись), сохранение и воспроизведение следов прежнего опыта, дающего человеку возможность накопить информацию и иметь дело со следами прежнего опыта, после того как вызвавшие их явления исчезли. Явления памяти могут в равной мере относиться к эмоциональной сфере и сфере восприятий, к закреплению двигательных процессов и интеллектуального опыта. Все закрепление знаний и навыков и возможность пользоваться ими относится к разделу памяти».
Д.Б. Эльконин указывал на то, что «к шести годам развитие памяти ребенка напрямую зависит от того, в какую деятельность включены процессы запоминания. Он выделял два основных вида деятельности, внутри которых происходит запоминание информации: активное овладение речи и игровая деятельность».
По определению В.С. Мухиной, память в дошкольном возрасте «носит преимущественно непроизвольный характер. Это значит, что ребенок чаще всего не ставит перед собой осознанных целей что-либо запомнить. Запоминание и припоминание происходят независимо от его воли и сознания. Они осуществляются в деятельности и зависят от ее характера. Ребенок запоминает то, на что было направлено его внимание в деятельности, что произвело на него впечатление, что было интересно ? ?.
По мнению Р.С. Немова, у детей дошкольного возраста доминирует непроизвольная, зрительно-эмоциональная память. Это значит, что ребенок чаще всего не ставит перед собой осознанных целей что-либо запомнить. Запоминание и припоминание происходят независимо от его воли и сознания. Они осуществляются в деятельности и зависят от ее характера. Ребенок запоминает то, на что было направлено его внимание в деятельности, что произвело на него впечатление, что было интересно.
……………………………………….
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ
1. Акаёмова, Ю. А. Развитие памяти детей старшего дошкольного возраста / Ю. А. Акаёмова // Конфликты в современном мире: международное, государственное и межличностное измерение. – Москва: Перо, 2022. – С. 791-794. – Текст: непосредственный.
2. Антонова, И. П. Особенности развития памяти у детей 6-7 лет в процессе обучения / И. П. Антонова. – Текст: непосредственный // Вопросы психологии с 1955 года / А. В. Брушлинский; Ред. А. М. Матюшкин. – 1985. – №5 сентябрь-октябрь 1985. – С. 151-158.
3. Батенева, Е. В. Дидактическая игра как метод развития произвольной памяти детей старшего дошкольного возраста / Е. В. Батенева. – Текст: непосредственный // Науки об образовании. – 2020. - № 10. – С. 3-5.
4. Батенева, Е. В. Дидактическая игра как метод развития произвольной памяти детей старшего дошкольного возраста / Е. В. Батенева // Сборник материалов Ежегодной международной научно-практической конференции «Воспитание и обучение детей младшего возраста». – 2016. – №5. – URL : https://cyberleninka.ru/article/n/didakticheskaya-igra-kak-metod-razvitiya-proizvolnoy-pamyati-detey-starshego-doshkolnogo-vozrasta (дата обращения: 22.05.2025). – Текст : электронный.
……………………………………….