Выдержка из работы:
Некоторые тезисы из работы по теме Развитие познавательного интереса у обучающихся 4 класса во внеурочной работе художественно-эстетического направления посредством творческих заданий
ВВЕДЕНИЕ
Современная образовательная парадигма характеризуется постоянным поиском эффективных методов и подходов к формированию устойчивого познавательного интереса у обучающихся. В условиях стремительно развивающегося информационного общества особую значимость приобретает проблема мотивации школьников к активному участию в образовательном процессе, который выходит за рамки традиционного урока.
Внеурочная деятельность представляет собой уникальное образовательное пространство, где создаются оптимальные условия для развития творческих способностей, формирования ключевых компетенций и, что особенно важно, для поддержания и развития познавательного интереса обучающихся. Художественно-эстетическое направление внеурочной работы обладает особым потенциалом в данном контексте, поскольку апеллирует к эмоциональной сфере личности ребенка, способствует комплексному развитию его творческих способностей.
………………………………………………………..
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА У ОБУЧАЮЩИХСЯ
1.1 Понятие познавательного интереса и его значение в обучении
Познавательный интерес представляет собой одну из фундаментальных категорий педагогической науки, изучение которой имеет длительную историю и продолжает оставаться актуальным в современных условиях. Для понимания сущности данного феномена необходимо рассмотреть различные подходы к его определению и характеристике.
В широком понимании познавательный интерес определяется как избирательная направленность личности на процесс познания, характеризующаяся эмоциональной окрашенностью и стремлением к получению новых знаний [Щукина, 2019]. Данное определение подчеркивает активный характер познавательного интереса, его связь с эмоциональной сферой личности и направленность на расширение познавательных горизонтов.
Более детализированное понимание познавательного интереса представлено в работах Г.И. Щукиной, которая рассматривает его как «избирательную направленность психических процессов человека на объекты и явления окружающего мира, при которой наблюдается стремление личности заниматься именно данной областью» [Щукина, 2020]. В этом определении акцентируется внимание на избирательном характере познавательного интереса, что особенно важно для понимания его педагогических функций.
С психологической точки зрения познавательный интерес рассматривается как сложное психическое образование, включающее в себя когнитивные, эмоциональные и волевые компоненты [Леонтьев, 2018]. Когнитивный компонент характеризуется стремлением к получению новой информации, эмоциональный – положительными переживаниями в процессе познавательной деятельности, а волевой – устойчивостью познавательных стремлений и преодолением трудностей ради достижения познавательных целей.
Структура познавательного интереса включает несколько взаимосвязанных элементов. Предметный компонент определяет область знаний, на которую направлен интерес. Операциональный компонент характеризует предпочитаемые способы познавательной деятельности. Личностный компонент отражает индивидуальные особенности субъекта познания, влияющие на характер и интенсивность его познавательного интереса.
Важнейшей характеристикой познавательного интереса является его динамичность. Интерес может усиливаться или ослабевать в зависимости от различных факторов: содержания учебного материала, методов обучения, личности педагога, социального окружения [Божович, 2019]. Эта особенность делает познавательный интерес одновременно и ценным педагогическим ресурсом, и объектом целенаправленного формирования.
Классификация познавательного интереса может осуществляться по различным основаниям. По широте охвата выделяют аморфный, широкий, стержневой и многосторонний интересы. По глубине проникновения в предмет различают поверхностный и глубокий интересы. По устойчивости выделяют эпизодический, постоянный и устойчивый интересы [Морозова, 2018].
Особое значение имеет рассмотрение уровней развития познавательного интереса. Начальный уровень характеризуется любопытством – кратковременным интересом к новому, необычному. Средний уровень представлен любознательностью – устойчивым стремлением к познанию, выходящим за рамки непосредственных потребностей. Высший уровень составляет собственно познавательный интерес – глубокое, устойчивое стремление к познанию, ставшее свойством личности.
………………………………………………………..
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ
1. Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 08.12.2020) // Собр. законодательства РФ. – 2012. – № 53 (ч. 1). – Ст. 7598.
2. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования: утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009 г. № 373 // Бюллетень нормативных актов федеральных органов исполнительной власти. – 2010. – № 12.
3. Асмолов, А.Г. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли / А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская. – М.: Просвещение, 2020. – 159 с.
4. Богоявленская, Д.Б. Психология творческих способностей: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Д.Б. Богоявленская. – М.: Академия, 2020. – 320 с.
5. Богуславская, И.Я. Русское народное искусство / И.Я. Богуславская. – М.: Искусство, 2020. – 267 с.
………………………………………………………..