Выдержка из работы:
Некоторые тезисы из работы по теме Развитие связной речи у обучающихся младших классов с системным недоразвитием речи посредством мнемотехники и ролевых игр
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность проблемы развития связной речи у обучающихся младших классов с системным недоразвитием речи обусловлена её фундаментальной значимостью для успешной социальной адаптации и обучения детей данной категории. В современных условиях особую остроту приобретает необходимость поиска эффективных методов коррекционной работы, позволяющих преодолеть речевые нарушения и обеспечить полноценное развитие коммуникативных навыков. Связная речь выступает как важнейший инструмент познавательной деятельности, способствующий формированию межличностного общения и становлению всех психических процессов ребенка.
……………………………………….
1ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ОРГАНИЗАЦИИ
ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ
В ОБЛАСТИ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ
У ОБУЧАЮЩИХСЯ МЛАДШИХ КЛАССОВ С СНР
1.1 Развитие связной речи в онтогенезе
Оценка эффективности реализации принципа преемственности между ФГОС ДО и ФГОС НОО показала, что, хотя вопросам преемственности уделяется значительное внимание как в самих стандартах, так и в методической литературе, навыки построения связных высказываний у учащихся начальной школы, как и в дошкольном периоде, остаются недостаточно развитыми.
С точки зрения М.М. Алексеевой освоение языковых шаблонов и их интеграция в языковую систему является ключевым фактором в развитии речи в процессе онтогенеза. Таким образом, логопедическая коррекция речи должна базироваться на аналогичном подходе, а именно на последовательном усвоении языковых парадигм, закономерности появления которых четко прослеживаются в онтогенетическом развитии речи [3].
В лингвистической и психолого-педагогической литературе содержатся описания этапов онтогенеза речи, которые различаются по разным критериям. Однако детальной периодизации развития речи ребенка с учетом всех компонентов языковой способности в настоящее время не существует.
А.Н. Гвоздев в своих трудах, представленных в монографии «Вопросы изучения детской речи» (1961), сформулировал основные идеи совершенно но-вой в то время науки. В наши дни она имеет различные названия: лингвистика детской речи, онтолингвистика, возрастная психолингвистика, речевой онтогенез, логогенез [19].
Многие годы в научной и трудовой деятельности на материалы А.Н. Гвоздева ссылались как лингвисты, так и специалисты по развитию речи – логопеды. Непосредственно на базе исследований А.Н. Гвоздева описаны при-мерные этапы нормотипичного развития речи ребенка с учетом разных аспектов формирования языковых возможностей: фонетического лексического, морфологического, синтаксического [19].
За основу своей психолингвистической концепции онтогенеза речи А.А.Леонтьев взял методологическую базу и подходы к изучению данного вопроса в трудах известных психологов и лингвистов XIX–XX вв. – В.В. Виноградова, Л.С. Выготского, А.Н. Гвоздева, В. Гумбольдта, P.O. Якобсона и др. В одном из ключевых положений своей концепции российский психолог и лингвист цитирует слова В. Гумбольдта: «Усвоение детьми языка не есть приспособление слов, их складывание в памяти и оживление с помощью речи, но развитие языковой способности с возрастом и упражнением» [3].
Так, в концепции «речевого онтогенеза» А.А. Леонтьева процесс развития речи ребенка и условное формирование языковой системы родного языка имеют определенную последовательность. Рассмотрим данные периоды, или «стадии», более подробно [32]:
1) подготовительный период (с рождения до 1 года);
2) преддошкольный период (от 1 года до 3 лет);
3) дошкольный период (от 3 до 7 лет);
4) школьный период (от 7 до 17 лет).
Подготовительный и преддошкольный периоды формирования речи ребенка относятся к первым трем годам жизни ребенка. В традиционном психо-лингвистическом подходе развитие речи в первые две стадии условно можно поделить на три основных этапа:
1) доречевой (первый год жизни), в котором выделяются периоды гуления и лепета;
……………………………………….
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1. Агаркова, А. А. Сопоставительный анализ особенностей формиро-вания словарного запаса у младших школьников с системным недоразвитием речи // Auditorium. – 2020. – № 3 (27). – С. 40–43.
2. Актуальные вопросы изучения, обучения, воспитания и развития де-тей с интеллектуальными нарушениями : сборник научных трудов. – Москва : Институт коррекционной педагогики Российской академии образования, 2021. – 135 с.
3. Алексеева, М.М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: учебное пособие для студентов сред. пед. учеб. заведений / М.М. Алексеева, В.И. Яшина. - Москва: Академия, 2000. - 400 с.
……………………………………….