Выдержка из работы:
Некоторые тезисы из работы по теме Проблемы психодиагностики трудностей в обучении младших школьников
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Проблематика личностно-психического развития детей младшего школьного возраста является одной из самых актуальных проблем психологии развития как в отечественной, так и в зарубежной науке. Актуальность вопросов психодиагностики трудностей в обучении ребенка определяется тем важным моментом, который происходит в его жизни в связи с изменением его социального статуса. Поступление в школу - это переломный момент в жизни каждого ребенка и данному аспекту должно уделяться особое внимание. На начальном этапе обучения одной из важнейших воспитательных задач в соответствии с ФГОС начального общего образования является обеспечение «условий для индивидуального развития всех обучающихся, особенно наиболее нуждающихся в специальных условиях обучения». Коррекционная работа необходима и «сильным» школьникам в связи с важностью их развития, формирования у них способностей к самостоятельности, рассуждению и рефлексии [47].
…………………………………………………………..
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ РАССМОТРЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ПСИХОДИАГНОСТИКИ ТРУДНОСТЕЙ В ОБУЧЕНИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
1.1. Рассмотрение в психолого-педагогической литературе психодиагностики трудностей в обучении детей младшего школьного возраста
Современные дети все чаще сталкиваются с трудностями в обучении в начальной школе. Важно различать понятия «школьные трудности», «неуспеваемость» и «школьная дезадаптация», часто используемые как синонимы.
Дубровинская Н. В., Фарбер Д. А. и Безруких М. М. [21, с. 23] определяют школьные трудности как комплекс проблем, приводящих к стрессу, проблемам со здоровьем, социальной адаптацией и снижению успеваемости. Неуспеваемость – это низкие оценки.
Локалова Н. П. [35, с. 108] рассматривает трудности обучения как субъективное ощущение несоответствия между учебными требованиями и возможностями ученика, отмечая, что от 15 до 40% младшеклассников их испытывают. Несвоевременное выявление и коррекция школьных трудностей ведут к неуспеваемости и дезадаптации.
Таким образом, несоответствие между требованиями школы и возможностями ребенка является основной причиной трудностей в обучении у значительной части младшеклассников.
Ряд исследователей выделили несколько групп трудностей при усвоении учебного материала, которые представляется целесообразным рассмотреть более подробно. Первая группа трудностей связана с недостатками формирования сложных по структуре и многоуровневых по организации двигательных навыков письма и чтения (нестабильность графических форм, отсутствие связных движений при письме, низким уровнем понимания читаемого, очень медленный темп и т. П.). Конкретными недостатками развития психомоторной сферы являются: 1) несформированность зрительно-двигательных координаций; 2) недостаточный уровень дифференцированности мышечных усилий руки; 3) недостатки в развитии микромоторики, смешивание близких по акустическим или артикуляционным признакам букв; 4) затруднение осуществления синтеза смысловых единиц текста.
Вторая группа трудностей обусловлена особенностями формирования когнитивного компонента навыков письма, чтения и вычислительных умений. Основные проявления трудностей, вызванной данной причиной, состоят в следующем: замена букв, близких по акустическим или артикуляционным признакам, пропуски букв, недописывание слов и предложений, трудности понимания слов, незнание отношений между смежными числами, трудности перехода из конкретного плана в абстрактный план, неумение решать задачи. Конкретными психологическими причинами, лежащими в основе этой группы трудностей, могут быть названы следующие: 1) несформированность пространственных представлений; 2) недостатки в развитии процессов звукобуквенного анализа и синтеза; 3) недостатки фонетико-фонематического восприятия; 4) недостатки в развитии познавательных процессов.
…………………………………………………………..
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Арушанова А. Г. Организация общения дошкольников со сверстниками // Дошкольное воспитание. – 2021. – №7. – с. 54.
2. Абрамова Г. С. Возрастная психология. М.: Юрайт, 2018. - 711 с.
3. Авсеенко Н.В. Условия формирования готовности детей старшего дошкольного возраста к школьному обучению в школе: диссертация - Мурманск, 2018. - 190 с.
4. Бабанский Ю.К. Активность и самостоятельность учащихся в обучении. М., 2019. – 302 с.
5. Бабкина, Н.В. Саморегуляция в познавательной деятельности у детей дошкольного возраста. - М.: Владос, 2020. – 366 с.
6. Белопольская, Н.Л. Психологическая диагностика личности детей старшего дошкольного возраста. – М.: УРАО, 2021. – 412 с.
7. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М., 2019. – 402 с.
…………………………………………………………..