Выдержка из работы:
Некоторые тезисы из работы по теме Развитие навыков общения у детей с умственной отсталостью младшего школьного возраста в рамках организации групп кратковременного пребывания
Введение
Согласно исследованиям, приблизительно 50% лиц с умственной отсталостью разного возраста сталкиваются с поведенческими расстройствами. У детей с умственной отсталостью частота таких расстройств значительно выше – в 4-6 раз по сравнению с другими детьми [53]. В клинической практике сопутствующие поведенческие расстройства у детей с умственной отсталостью встречаются наиболее часто [41]. Среди сопутствующих диагнозов у детей до 10 лет преобладают эпилепсия, аутизм и синдром дефицита внимания с гиперактивностью, а после 11 лет – эпилепсия и нарушения эмоциональной сферы [53]. Несмотря на это, исследования распространенности сопутствующих психических расстройств при умственной отсталости показывают, что в детском возрасте расстройства поведения занимают второе место после синдрома дефицита внимания с гиперактивностью, встречаясь в 3-21% случаев [62].
Дети с задержкой умственного развития часто испытывают трудности в общении, адаптации к социальным ситуациям и контроле своих эмоций. Это может повышать риск возникновения девиантного поведения, которое может проявляться в различных формах: агрессии, нарушении социальных норм, деструктивных действиях [22].
Дети, с легкой и умеренной умственной отсталостью довольно сложный и весьма разнородный по степени выраженности интеллектуального дефекта контингент. Выраженное психическое недоразвитие, проявляется в недоразвитии познавательной деятельности, нарушении речи, низком уровне коммуникативной компетентности, что затрудняет процесс их приспособления и нахождения в современном обществе. В контексте изучения особенностей развития речевой коммуникации у детей школьного возраста с лёгкой и умеренной умственной отсталостью, представляется актуальным провести исследование, направленное на выявление эффективных методов и средств целенаправленного формирования этой коммуникативной функции. Актуальность исследования еще обусловлена недостаточностью теоретических разработок в данной области и стремлением к поиску новых подходов, способствующих улучшению речевых навыков у младших школьников с указанной спецификой развития.
…………………………..
Глава 1. Теоретические аспекты исследования навыков общения у детей с умственной отсталостью младшего школьного возраста
1.1 Психолого-педагогическая характеристика детей с умственной отсталостью младшего школьного возраста
Младший школьный возраст представляет собой важный этап в жизни ребенка, характеризующийся значимыми психологическими преобразованиями, необходимыми для последующего гармоничного развития. В этот период дети открывают для себя мир межличностных отношений, изучают социальные роли и разнообразные виды деятельности. Стремление к самостоятельности и активному участию во взрослой жизни порождает новую сферу общения, отражающую модель взаимодействия взрослых. Опыт, полученный в процессе взаимодействия с окружающим миром, оказывает существенное влияние на формирование фундамента личности младшего школьника и развитие его самосознания.
В работах Б.С. Волкова, А.В. Мудрика, Е.Е. Сапоговой и С.Ю. Бородулиной отмечены следующие преобразования в младшем школьном возрасте: развитие речевых навыков: устной, письменной и диалоговой речи, формирование адекватных межличностных отношений и умения устанавливать контакт с окружающими, воспитание дисциплинированности и усвоение норм и правил общения, развитие самостоятельности и самосознания. Данные изменения характерны для детей с нормальным психическим развитием [75].
Термин «умственная отсталость» означает нарушение психического развития (в первую очередь, интеллектуального) вследствие органического поражения нервной системы. Дети с умственной отсталостью составляют значительную часть среди детей с ограниченными возможностями здоровья. Интеллектуальные нарушения диагностируются в случаях выявления устойчивых и необратимых расстройств познавательной сферы, обусловленных повреждениями коры головного мозга [63].
Как отмечает В.П. Глухов, умственная отсталость характеризуется стойкостью и необратимостью нарушений развития личности и познавательной деятельности, возникших в результате органического поражения коры головного мозга. Вследствие перенесенных органических повреждений центральной нервной системы происходят качественные изменения психики и личности в целом. Таким образом, умственная отсталость представляет собой аномалию развития, затрагивающую интеллект и высшие психические функции [13].
…………………………..
Список использованных источников
1. Акопян А.А. Формирование межличностных отношений младших школьников / А.А. Акопян, М.А. Абелян // Наука и образование сегодня. – 2018. - №7. – С. 69-72.
2. Андрюхина Т.В. Адаптивная физическая культура в комплексной реабилитации и социальной интеграции лиц с ограниченными возможностями здоровья: учебное пособие / под общ. ред. Т. В. Андрюхиной. – Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2019. – С. 121–129.
3. Беднарская Л.Л. Современные технологии развития речи / Л.Л. Беднарская. – М.: Наука, 2020. – 192 с.
4. Божович Л. И. Личность и её формирование в детском возрасте. СПб: Питер, 2015. 464 с.
…………………………..