Выдержка из работы:
Некоторые тезисы из работы по теме Формирование умений работы с информацией у младших школьников
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования обусловлена тем, что именно в начальной школе у обучающихся формируются основы информационной грамотности и умение работать с информацией. В соответствии со Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования (далее – ФГОС НОО) и Федеральной образовательной программой начального общего образования (далее – ФОП НОО), в период с первого по четвертый класс необходимо формировать у обучающихся ключевые компетенции, включая информационную. Структура информационной компетенции включает такие компоненты, как способность ориентироваться в больших объемах информации, умение оперировать информацией и искать нужную информацию, исходя из своих образовательных потребностей.
Учить младших школьников работать с информацией важно по нескольким причинам. В первую очередь, важна подготовка к жизни в информационном обществе. Школьники учатся ориентироваться в потоках информации из различных источников (учебники, книги, интернет, СМИ и др.). Работа с информацией способствует развитию когнитивных способностей, памяти, внимания, логического мышления. Работа с разнообразными источниками позволяет ученику выделять из большого объёма информации нужную и полезную. Работа с информацией способствует приобретению социально-нравственного опыта, заставляет думать, познавая окружающий мир. Успешное обучение на всех учебных дисциплинах тоже является следствием развитой информационной компетенции. Умение работать с информацией становится залогом успеха младших школьников на всех этапах обучения.
……………………………………..
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЯ РАБОТЫ С ИНФОРМАЦИЕЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
1.1. Сущность понятия «работа с информацией» в психолого-педагогической литературе
В эру информационного изобилия и технологических инноваций люди сталкиваются с необходимостью адаптироваться к изменениям в сжатые сроки. Перед человеком стоит задача эффективной адаптации к динамично меняющейся информационной обстановке. Среди важных умений на данный момент выделяется компетенция работы с информацией, которая включает в себя навыки поиска, проверки достоверности, анализа и обработки данных, в том числе с использованием передовых аналитических инструментов. Эти умения считаются необходимыми в каждом аспекте современного общества. По оценкам А.В. Молоковой, развитие базовых информационных навыков критично для продвижения в секторах науки, банковского дела, IT и телекоммуникаций [24].
Взгляд Д.В. Татьянченко на работу с информацией в области педагогики определяет её как ключевое учебное навык, включающее в себя ряд специфических умений. Эти умения, такие как изыскание данных, их аналитическая обработка и трансформация, сохранение и систематизация информации, а также критическая оценка результатов, формируют основу информационной компетентности в образовательной среде [43].
Как отмечает А.В. Петровский, информационная компетентность является характеристикой индивидуума, который способен эффективно осуществлять поиск, сохранение и использование информации в разнообразных форматах [29]. Это важно для учащихся, которым необходимо не только определять релевантные источники данных, но и умело извлекать из них нужные сведения, адекватно фильтровать их согласно заданной тематике и задачам, а также корректно оформлять и представлять результаты своей работы. В рамках информационной компетентности можно выделить два ключевых аспекта: информационная грамотность и информационное поведение, каждый из которых играет существенную роль в управлении информационными потоками.
Информационная грамотность, согласно И.С. Кашеваровой, представляет собой комплекс навыков работы с информацией [15]. Анализируем ключевые виды информационных навыков, развиваемых в начальной школе. Первостепенное значение имеют информационно-поисковые навыки: умение ориентироваться в учебных пособиях, справочных материалах; навыки взаимодействия с текстом — выделение основной идеи, критический анализ источника информации. Информационно-аналитические навыки включают: описание анализируемого объекта или явления; сравнение и классификация объектов; самостоятельное формулирование определений; поиск и анализ значений слов по их морфемной структуре; текстовый анализ научно-познавательного характера, выявление ключевых элементов, составление структурного плана; интерпретацию информации из изображений, схем, алгоритмов, таблиц; преобразование информации из одного формата в другой.
Информационное поведение младших школьников, по исследованиям В.П. Казанцевой, охватывает их способность взаимодействовать с многообразием информационных потоков из разнообразных источников, таких как учебники, литература, интернет и СМИ, а также их способность к обработке и осмыслению полученных данных [14]. На этом возрастном этапе дети активно ищут информацию, однако они еще не способны критически ее оценивать, анализировать и систематизировать. Сетевое пространство и цифровые ресурсы становятся ключевыми инструментами для удовлетворения их информационных запросов. Интерес к информации в медиасреде вызван ее актуальностью, наглядностью, эмоциональной насыщенностью, понятностью и простотой восприятия. Поведенческие модели, демонстрируемые любимыми персонажами из видеоигр или анимационных фильмов, часто служат примером для подражания в построении поведения и межличностных связей. Развитие информационной грамотности, алгоритмического мышления и навыков исследовательской деятельности у младших школьников является ключевым для формирования адекватного информационного поведения. Эти навыки формируются через учебный процесс в рамках различных дисциплин и в процессе целенаправленной воспитательной работы с ребятами.
Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ), как определяет Н.Н. Светловская, представляют собой разнообразие цифровых решений, задействованных для обработки, трансляции и дистрибуции данных, а также предоставления различных услуг [36]. К ИКТ относятся как аппаратные средства — компьютеры, так и программные продукты, телефонные и сотовые сети, электронная почта, спутниковые системы, а также инфраструктуры беспроводной и проводной связи, мультимедийные платформы и Интернет. На уроках ученики должны освоить применение ИКТ, способствующих их обучению и самообразованию. В элементарном образовании ИКТ играют ключевую роль, трансформируя процесс обучения в более увлекательное и интерактивное занятие, что способствует лучшему усвоению учебных материалов. Главная задача внедрения ИКТ на начальном этапе обучения заключается в активизации образовательного интереса и творческого потенциала учеников. ИКТ в начальной школе направлены не только на поощрение мотивации к учёбе и формирование информационных компетенций, но также на развитие самообучения, самоконтроля и повышение комфортности образовательного процесса у младших школьников.
Согласно взглядам Н.Г. Падеровой, развитие информационной компетенции учащихся эффективно стимулируется проектно-исследовательскими заданиями. Этот вид активности предполагает коллективное участие в образовательном процессе, который может носить исследовательский, творческий или игровой характер, объединяя участников общей миссией, координированными подходами и стремлением к совместному конечному продукту. Основополагающий принцип данного подхода заключается в целеполагании образовательного процесса на достижение заметных результатов через решение задач, имеющих как теоретическую, так и практическую значимость, и важных как для личностного, так и для социального развития.
Бурный рост объема информационных ресурсов и их постоянное обновление обуславливают формирование инновационной образовательно-коммуникативной среды. Это, с одной стороны, открывает новые возможности для обучения, с другой – вызывает значительные изменения в процессах информационного восприятия у детей, такие как формирование скоростного, фрагментарного "клипового" стиля мышления. По мнению А.В. Миронова, это обстоятельство делает традиционные методы работы с информацией менее эффективными [23].
……………………………………..
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования [Электронный ресурс] / Информационно - образовательная среда: [сайт]. URL: https://normativ.kontur.ru/document?moduleId=1&documentId=477741&ysclid=mdz2gg6xtx517540013 свободный. – Загл. с экрана. – Яз. рус.
2. Асмолов, А. Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др; под ред. А.Г. Асмолова. – М. : Просвещение, 2020. – 151 с.
3. Асмолов, А. Г. Универсальные учебные действия в начальной школе: пособие для учителя / А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская. – М.: Изд-во Просвещение, 2021. – 152 с.
4. Баранова, Н. А. К вопросу об информационной культуре педагога //Информатика и образование 2021. № 3. С. 71-74.
……………………………………..