Выдержка из работы:
Некоторые тезисы из работы по теме Государственно общественное управление в реализации внутришкольного контроля общеобразовательной организации
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования. В настоящее время управление об-разованием является одним из наиболее актуальных вопросов государствен-ного управления. В национальном проекте «Образование» рассматриваются вопросы формирования педагогических советов, родительских комитетов, общественных советов и других органов управления, в которых общество может активно участвовать.
В современном мире под традиционной организацией внутришкольного контроля следует понимать теорию научно-методической и практико-технологических планов в теории управлении образованием.
Право общества на участие в управлении образованием считается одним из основополагающих принципов взаимоотношений государства с его граж-данами. Участие общественности позволяет учитывать мнение различных сто-рон, формировать более справедливую, эффективную и качественную образо-вательную среду. При этом основными принципами взаимодействия государ-ства с обществом являются открытость, прозрачность, обмен информацией и диалог.
Степень разработанности проблемы. Степень научной разработанно-сти проблемы исследования внутришкольного контроля можно анализировать через призму десяти авторских работ, каждая из которых вносит свою непо-вторимую лепту в понимание этой значимой темы.
…………………………..
Глава 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ВНУТРИШ-КОЛЬНОГО КОНТРОЛЯ ПОСРЕДСТВАМ ГОСУДАРСТВЕННО ОБЩЕСТВЕННОГО КОНТРОЛЯ ОБРАЗОВАНИЯ
1.1 Развитие внутришкольного контроля как педагогическая проблема
При достаточно основательной разработке функции контроля во внут-ришкольном управлении она остается сложной и трудоемкой функцией. Тру-доемкость контроля объясняется отсутствием обоснованной системы критери-ев оценки образовательного процесса, особенно его воспитательного компо-нента. Значение контроля в управлении современной школой особенно воз-растает в связи с предоставлением школе больших полномочий в оценке каче-ства обучения и воспитания учащихся. С реорганизацией управленческих структур в образовании инспекторские функции возложены на директора школы и его заместителей. В то же время управленческая деятельность руко-водителей школы, конечные результаты ее деятельности становятся объектом контроля высших инспекторских служб органов управления образованием [49, с. 173].
Контроль тесно связан со всеми функциями управленческого цикла, особенно эта связь заметна с функцией педагогического анализа, так как ин-формация, полученная в ходе внутришкольного контроля, становится предме-том педагогического анализа. Контроль, отмечают И.Г. Сергеева, Н.О. Аб-дураимова, А.И. Репкин [48, с. 31], дает богатую, систематизированную ин-формацию, показывает расхождение между целью и полученным результатом, в то время как педагогический анализ направлен на выявление причин, усло-вий этих различий и отклонений. Напомним, что педагогическому анализу подвергается тот фактический материал, который был получен в процессе контроля. Это обстоятельство подчеркивает тот факт, что содержание внут-ришкольного контроля и педагогического анализа составляют одни и те же направления деятельности школы.
Особенность внутришкольного контроля состоит в его оценочной функции – направленности на личность учителя. Если это молодой учитель, то он сказывается на его профессиональном становлении; если это учитель со стажем – на укреплении или ослаблении его профессиональной позиции и ав-торитета в школе. Поэтому в осуществлении контроля так важен профессио-нализм и компетентность проверяющего. Современный инспектор или дирек-тор школы, выполняющий инспекторские функции, должен быть личностью. Их задача не в «подлавливании» и нагнетании страха, а в объективной оценке состояния дел, оказании методической помощи, поддержке, стимулировании педагогической деятельности [35, с. 168].
Существующая практика внутришкольного контроля, по мнению С.А. Калинского, С.В. Губарькова [29, с. 182], не лишена некоторых недостатков.
Во-первых, это отсутствие системы контроля, когда нет распределения объектов контроля среди директора и его заместителей, когда контроль орга-низуется во имя отчета и набора количества посещенных уроков или занятий.
Во-вторых, это формализм в организации контроля, когда нет четко по-ставленной цели проводимого контроля, отсутствуют или не используются объективные критерии оценки.
В-третьих, односторонность внутришкольного контроля, понимаемого как проведение контроля какой-либо одной стороны, одного направления пе-дагогического процесса. Например, контролируется только учебный процесс или только уроки русского языка и математики и др.
В-четвертых, участие в контроле только должностных лиц, без привле-чения опытных учителей, методистов, или, наоборот, небольшое участие представителей администрации.
Чтобы избежать этих и других недостатков или недоразумений в орга-низации внутришкольного контроля, важно знать некоторые общие требова-ния. К числу таких требований относятся, считает Н.Л. Воронцова [15, с. 56],: систематичность –данное требование направлено на регулярное проведение контроля, на создание в школе системы контроля, позволяющей управлять всем ходом педагогического процесса; объективность – проверка деятельно-сти учителя или педагогического коллектива должна проводиться в соответ-ствии с требованиями государственных стандартов и образовательных про-грамм, на основе выработанных и согласованных критериев; действенность –результаты проведенного контроля должны привести к позитивным измене-ниям, к устранению выявленных недостатков; компетентность проверяющего – она предполагает знание предмета контроля, владение методикой контроля, умение увидеть достоинства в работе и возможные недостатки, прогнозиро-вать развитие результатов контроля.
…………………………..
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Конституция Российской Федерации (принята всенародным голо-сованием 12.12.1993 с изменениями, одобренными в ходе общероссийского голосования 01.07.2020)
2. Бюджетный кодекс Российской Федерации от 31.07.1998 № 145-ФЗ (ред. от 31.07.2025)
3. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ (в ред. от 15.10.2025)
4. Федеральные государственные образовательные стандарты общего образования
5. Азарнова, Т.В. Трехсторонняя оценка качества образовательных услуг / Т.В. Азарнова, И.А. Титова // Динамика отраслевых рынков и перспек-тивы их развития в экономике современной России: сборник статей Всерос-сийской научно-практической конференции. - 2022. - С. 9-12.
…………………………..