Выдержка из работы:
Некоторые тезисы из работы по теме Формирование словообразовательных операций у дошкольников с ОНР 3 и 4 уровня
Введение
Среди разнообразных задач коррекционной работы в детском саду особое место должно быть отведено развитию операций словообразования у старших дошкольников. Овладение словообразованием приходится на дошкольный возраст. За ограниченный временной промежуток дети учатся образовывать и изменять слова при помощи окончания или склонения существительных и прилагательных. К 5 - 6 годам большинство детей правильно употребляют падежные формы существительных, прилагательных, умеют образовывать множественные формы и согласовывать существительные и прилагательные с разными частями речи.
………………………………….
Глава 1. Теоретические основы формирования словообразовательных операций у дошкольников с ОНР
1.1. Общая характеристика онтогенеза словообразования в норме и при ОНР
Как утверждает Ушакова О. С., одной из актуальных проблем формирования грамматического строя речи дошкольников является усвоение морфологии, синтаксиса, а также словообразования. Навыки словообразования – это неотъемлемая часть морфологического уровня грамматического строя речи. Они обеспечивают образование слов на базе другого однокоренного слова с помощью специальных средств, присущих языку (приставки, суффиксы, окончания). Словообразование оказывает влияние на развитие связной речи, высших психических функций и общее развитие ребёнка, обеспечивая ему переход к изучению языка в школе [18].
Анализ лингвистической, специальной психологической, педагогической и логопедической литературы по проблеме формирования навыков словообразования показал, что её исследованием занимаются Гвоздев А. Н., Шахнарович А. М., Глухов В. П., Ушакова Т. Н., Алексеева М. М., Яшина В. И., Лалаева Р. И., Серебякова Н. В и другие.
В научной литературе существуют различные толкования словообразования. Так, например, Щерба Л.В. считает, что словообразование является разделом языкознания, который изучает производные и сложные слова в динамическом («как делаются слова») и в статическом («как они сделаны») аспектах [28]. Гвоздев А. Н. подчёркивает, что дети дошкольного возраста наделены высоким уровнем языковой способности и имеют наибольшую чувствительность к языковым явлениям. Ребёнок с момента рождения до 1 года не осознает слово как единицу языка, служащую для обозначения предмета, качества, свойства, то есть несущую смысловую нагрузку. В слове он улавливает лишь его ритмическую структуру и реагирует как правило одинаково на разные слова. От 1 г. 3 мес. до 2 г. 1 мес. Произносимые ребёнком слова, не всегда ещё отражают реальное значение предмета. Разные предметы он называет одним и тем же словом. Данному возрасту присуще словообразовательные инновации – слова, сконструированные ребёнком по моделям нормативного языка: конин, братин, бельчиный дом и тд. Усвоение ребёнком системы суффиксов родного языка является составляющим звеном в процессе детского словотворчества. Учёный отмечает, что до 3 лет у детей происходит овладение суффиксами уменьшительности, ласкательности, увеличительности, принадлежности. Усвоение остальных суффиксов происходит после 3 лет и затрагивает весь дошкольный возраст. От 2 г. 1 мес. до 3 лет дети овладевают некоторыми словообразовательными моделями, начинают использовать некоторые предлоги и местоимения, нередко они сами придумывают слова. В возрасте от 3-4 лет у детей происходит увеличение количества словообразовательных инноваций, нередко употребляют слова, которые отсутствуют в родном языке. От 4 до 5 лет дети овладевают различными словообразовательными моделями. У детей 5-7 лет происходит рост числа инноваций и деталей преференциального речевого стиля. Таким образом, эти данные свидетельствуют об относительно большей трудности усвоения словообразования [6].
............................................
25. Цейтлин, С.Н. Язык и ребенок. Лингвистика детской речи. – М. Владос, 2021. – 240 с.
26. Чуковский К.И. От двух до пяти. - М.. Педагогика, 2019. - 381 с.