Содержание:
Основная часть
Теоретические и методические проблемы организации изобразительной деятельности детей
Проблема развития изобразительных умений у дошкольников в продуктивных видах деятельности была и остается актуальной на протяжении достаточно длительного периода времени.
В ФГОС ДО представлены задачи, направленные на создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром.
В современных образовательных программах дошкольного образования представлены изобразительные умения дошкольников, технические умения, а так же изобразительные материалы, инструменты и способы создания посредствам усвоенных изобразительных умений выразительных образов в продуктивных видах деятельности.
Для изучения теоретических и методических проблем организации изобразительной деятельности определим само понятие изобразительной деятельности.
Проблема развития изобразительных умений у детей дошкольного возраста рассматривается в теории и практике дошкольного образования по-разному.
Исследованием процесса развития изобразительных умений у дошкольников в таких продуктивных видах деятельности как рисование, аппликация, лепка, конструирование занимались В.А. Езикеева, Т.С. Комарова, Т.Г. Казакова, И.А. Лыкова, Н.П. Сакулина, В.С. Мухина, Н.Б. Халезова, Е.А. Флерина и др. Авторы проблему развития рассматривают с разных сторон. Одни, обращают внимание на выразительность, необычность, оригинальность образов, построение композиций, расположение декоративных элементов и т.д. Другие непосредственно на передачу в работах детей изобразительно-выразительных умений, способности детей к наблюдению, восприятию, точности в изображении сюжета или предмета, а так же применение на практике сформированных умений и навыков.
Т.Г. Казакова, Г.В. Лабунская, Н.П. Сакулина, Е.А. Флёрина и др. развитие изобразительных умений рассматривают как способность детей передать в своих работах некоторые характерные стороны предмета или сюжета, в котором дошкольник может передать накопленный опыт из окружающего мира, передать эмоциональное отношение, например, используя в рисунке цветовую гамму, мазки разного формата и т.д., применить усвоенные технические и изобразительные умениями и т.д.
Т.Г. Казакова, обращает внимание на то, что передача изобразительно-выразительных умений у детей старшего дошкольного возраста может быть успешной при постепенном накоплении социального опыта ребёнка, а это – правильное восприятие предмета, передача в рисунке выразительности образа, планирование способа изображения того или иного явления, передача в работе собственного отношения к изображаемому и т.д. [3, с.37].
По мнению Н.П. Сакулиной для успешной передачи ребенком изобразительных умений необходимо сформированность умений и навыков для передачи цветовой гаммы, изображения пропорций и размера предмета, изображение характерных особенностей. Для этого необходима организация процесса восприятия предмета или объекта окружающего мира, который может вызвать проявление интереса и эмоционально-эстетический отклик на планируемое изображение [5, с.103].
Е.А. Флёрина отмечала то, что изобразительные умения у детей будут развиваться в том случае, если у дошкольников сформировано умение отбирать изобразительные материалы и инструменты, способы изображения в соответствии с создаваемыми образами. Так же Е.А. Флерина выделяла факторы которые направлены на планирование выразительности образа в работах детей:
- проявление интереса к содержательной и процессуальной стороне продуктивной деятельности;
- целенаправленность восприятия и наблюдения за предметами и объектами окружающего мира;
- осознание понятий дошкольником о категориях: красоты,
доброты и т.д.;
………………………………………………
Список использованных источников
№ п/п
Библиографическое описание использованной литературы
1. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л.С. Выготский. – СПб.: СОЮЗ, 1997. – 96 с.
2. Григорьева, Г.Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности : учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / Г. Г. Григорьева. – Москва : Кафедра-М : Аcаdеmia, 2000. – 342 с.
3. Казакова, Т.Г. Занятия с дошкольниками по изобразительной деятельности / Т.Г. Казакова. – М .: Просвещение, 2006. – 159 с.
4. Левина, Л.Э. Изобразительная деятельность старших дошкольников в контексте художественно-эстетического воспитания /Л.Э. Левина // Педагогическое образование и наука. – 2017. – № 3. – С. 79 - 83.
5. Сакулина, Н.П. Рисование в дошкольном детстве / Н.П. Сакулина. – М .: Просвещение, 1965. – 214 с.
6. Урунтаева, Г.А. Дошкольная психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. - 5-е изд., стереотип / Г.А. Урунтаева. – М .: Издательский центр «Академия», 2001. – 336 с.
7. Флерина, Е.А. Изобразительное творчество детей дошкольного возраста / Е.А. Флерина. – М .: Учпедгиз, 1956. – 91 с.
Выдержка из работы:
Некоторые тезисы из работы по теме Теоретические и методические проблемы организации изобразительной деятельности детей
Основная часть
Теоретические и методические проблемы организации изобразительной деятельности детей
Проблема развития изобразительных умений у дошкольников в продуктивных видах деятельности была и остается актуальной на протяжении достаточно длительного периода времени.
В ФГОС ДО представлены задачи, направленные на создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром.
В современных образовательных программах дошкольного образования представлены изобразительные умения дошкольников, технические умения, а так же изобразительные материалы, инструменты и способы создания посредствам усвоенных изобразительных умений выразительных образов в продуктивных видах деятельности.
Для изучения теоретических и методических проблем организации изобразительной деятельности определим само понятие изобразительной деятельности.
Проблема развития изобразительных умений у детей дошкольного возраста рассматривается в теории и практике дошкольного образования по-разному.
Исследованием процесса развития изобразительных умений у дошкольников в таких продуктивных видах деятельности как рисование, аппликация, лепка, конструирование занимались В.А. Езикеева, Т.С. Комарова, Т.Г. Казакова, И.А. Лыкова, Н.П. Сакулина, В.С. Мухина, Н.Б. Халезова, Е.А. Флерина и др. Авторы проблему развития рассматривают с разных сторон. Одни, обращают внимание на выразительность, необычность, оригинальность образов, построение композиций, расположение декоративных элементов и т.д. Другие непосредственно на передачу в работах детей изобразительно-выразительных умений, способности детей к наблюдению, восприятию, точности в изображении сюжета или предмета, а так же применение на практике сформированных умений и навыков.
Т.Г. Казакова, Г.В. Лабунская, Н.П. Сакулина, Е.А. Флёрина и др. развитие изобразительных умений рассматривают как способность детей передать в своих работах некоторые характерные стороны предмета или сюжета, в котором дошкольник может передать накопленный опыт из окружающего мира, передать эмоциональное отношение, например, используя в рисунке цветовую гамму, мазки разного формата и т.д., применить усвоенные технические и изобразительные умениями и т.д.
Т.Г. Казакова, обращает внимание на то, что передача изобразительно-выразительных умений у детей старшего дошкольного возраста может быть успешной при постепенном накоплении социального опыта ребёнка, а это – правильное восприятие предмета, передача в рисунке выразительности образа, планирование способа изображения того или иного явления, передача в работе собственного отношения к изображаемому и т.д. [3, с.37].
По мнению Н.П. Сакулиной для успешной передачи ребенком изобразительных умений необходимо сформированность умений и навыков для передачи цветовой гаммы, изображения пропорций и размера предмета, изображение характерных особенностей. Для этого необходима организация процесса восприятия предмета или объекта окружающего мира, который может вызвать проявление интереса и эмоционально-эстетический отклик на планируемое изображение [5, с.103].
Е.А. Флёрина отмечала то, что изобразительные умения у детей будут развиваться в том случае, если у дошкольников сформировано умение отбирать изобразительные материалы и инструменты, способы изображения в соответствии с создаваемыми образами. Так же Е.А. Флерина выделяла факторы которые направлены на планирование выразительности образа в работах детей:
- проявление интереса к содержательной и процессуальной стороне продуктивной деятельности;
- целенаправленность восприятия и наблюдения за предметами и объектами окружающего мира;
- осознание понятий дошкольником о категориях: красоты,
доброты и т.д.;
………………………………………………
Список использованных источников
№ п/п
Библиографическое описание использованной литературы
1. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л.С. Выготский. – СПб.: СОЮЗ, 1997. – 96 с.
2. Григорьева, Г.Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности : учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / Г. Г. Григорьева. – Москва : Кафедра-М : Аcаdеmia, 2000. – 342 с.
3. Казакова, Т.Г. Занятия с дошкольниками по изобразительной деятельности / Т.Г. Казакова. – М .: Просвещение, 2006. – 159 с.
4. Левина, Л.Э. Изобразительная деятельность старших дошкольников в контексте художественно-эстетического воспитания /Л.Э. Левина // Педагогическое образование и наука. – 2017. – № 3. – С. 79 - 83.
5. Сакулина, Н.П. Рисование в дошкольном детстве / Н.П. Сакулина. – М .: Просвещение, 1965. – 214 с.
6. Урунтаева, Г.А. Дошкольная психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. - 5-е изд., стереотип / Г.А. Урунтаева. – М .: Издательский центр «Академия», 2001. – 336 с.
7. Флерина, Е.А. Изобразительное творчество детей дошкольного возраста / Е.А. Флерина. – М .: Учпедгиз, 1956. – 91 с.