Выдержка из работы:
Некоторые тезисы из работы по теме Мотивы и интересы обучающихся в овладении лексическим аспектом английского языка в средней школе
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В современном мире, характеризующемся глобализацией и интенсивным развитием межкультурного общения, владение английским языком становится неотъемлемой частью успешной жизни. Английский язык выступает как lingua franca, как язык международного общения, используемый в различных сферах жизни: науке, бизнесе, образовании, культуре, туризме. Для качественного владения языком важно глубокое понимание мотивов и интересов обучающихся. Это является ключевым фактором в повышении эффективности обучения лексическому аспекту английского языка.
В данной связи необходимо провести исследование, которое поможет выявить мотивы и интересы обучающихся в освоении лексического аспекта английского языка; взаимосвязь между мотивацией, интересом и результативностью обучения лексике; рекомендации по оптимизации процесса обучения лексике, учитывая мотивы и интересы обучающихся.
Результаты исследования будут способствовать решению следующих проблем:
- повышение мотивации обучающихся к изучению английского языка;
- улучшение качества обучения лексике;
- разработка эффективных методов и дидактических материалов для обучения лексическому аспекту английского языка.
- формирование у обучающихся устойчивого интереса к изучению английского языка и его лексике.
……………………………………………..
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОВЛАДЕНИЯ АКТИВНЫМ ЛЕКСИЧЕСКИМ ЗАПАСОМ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В 8-9-х КЛАССАХ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ
1.1. Цели и задачи обучения лексическому аспекту в 8-9-х классах средней школы
Любой учебный предмет в своем составе имеет цели и задачи обучения. Они ставятся как перед учащимся, осваивающим учебную программу, так и перед учителем. Учитель должен обеспечивать передачу ученику знаний, навыков и умений в рамках учебного предмета. Данная работа посвящена обучению английскому языку как процессу освоения программы школьного образования, а именно лексического аспекта английского языка.
Для определения целей и задач обучения лексическому аспекту, представляется необходимым установить, что именно представляют собой цели и задачи обучения с точки зрения педагогики. Согласно Словарю Э. Г. Азимова и А. Н. Щукина, «задачи обучения – базисная категория методики; объективное отражение целей обучения применительно к конкретным условиям и этапу обучения» [Азимов, Щукин, с. 70].
Цели обучения в том же Словаре определяются как «заранее планируемый результат педагогической деятельности, достигаемый с помощью различных приемов, методов и средств обучения», и как «ведущий компонент системы обучения, формирующийся под влиянием среды обучения и оказывающий влияние на выбор методов, средств, содержания, организационных форм обучения» [Азимов, Щукин, с. 344].
Иными словами, иметь четкое понимание о целях и задачах обучения является необходимым для учителя, так как без этого понимания не представляется возможным адекватно выстроить стратегию обучения, учебный план и планы каждого из уроков. В уроки должны быть интегрированы различные приемы обучения, позволяющие овладеть лексическим навыком наиболее быстрым способом.
Словарный запас является ключевым элементом в овладении иностранным языком, так как он служит основой для усвоения других аспектов и видов речевой деятельности. Умение правильно использовать лексику создает базовые условия для успешной коммуникации, влияет на общее владение языком. Словарные единицы необходимы как для активного использования языка (говорение и письмо), так и для восприимчивого (аудирование и чтение). Лексике отводится центральное место на занятиях по английскому языку. Главной целью обучения лексике является развитие у обучающихся навыков работы со словарным запасом [Багрова, 2012].
Освоение языка подразумевает понимание его структуры и словарного запаса. На лексическом уровне действуют такие элементы: отдельные слова, устойчивые выражения и речевые штампы. Лексика как одна из составляющих языка тесно связана с другими аспектами: фонетика, грамматика и орфография. При изучении языковых явлений мы неизбежно сталкиваемся с лексическим запасом. Перед обучением лексике ставятся образовательные, воспитательные и практические задачи, которые необходимо решать как изолированно, так и в комплексе в процессе обучения языку как средству коммуникации [Рогова, 1988, c. 34].
Образовательные цели: студенты, изучая словарный состав, получали знания о языке. Воспитательные цели: изучение лексики и запоминание слов и словосочетаний развивают у обучающихся мыслительные процессы, память и, в определенной степени, волевые качества. Лексические знания необходимы учащимся для выражения своих мыслей и понимания речи других, что способствует овладению языком как средством общения в устной и письменной речи.
Под лексической единицей понимаются слова, устойчивые словосочетания и идиомы. Их необходимый набор для решения речевых задач, обусловленных контекстом деятельности конкретной возрастной группы обучаемых, и составляет лингвистический компонент содержания обучения лексике на данном этапе [Рогова, 1988, c. 34].
Объем словарного запаса зависит не только от уровня знания иностранного языка, но и от возрастных характеристик учащихся, влияющих на их общение в рамках изучаемой темы на любом языке.
Методологическая часть программы обучения лексике включает в себя необходимые пояснения, советы и инструкции по использованию печатных словарей и методы ведения индивидуальных словарей и создания карточек с новыми словами. Кроме того, рассматриваются подходы к реорганизации и систематизации изученной лексики. Данные навыки и знания помогут учащемуся самостоятельно работать с лексикой, независимо от окружающих условий. Психологический аспект обучения лексике касается формирования лексических навыков и умений. Слова в нашей памяти не существуют изолированно; они занимают место в сложной системе лексико-семантических отношений, включающей два типа структурных соотношений: парадигматические и синтагматические [Киреева, 2021, с.337].
……………………………………………..
БИБЛИОГРАФИЯ
1. Азимов Э.Г., Щукин А.Н. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам) / Э. Г. Азимов, А. Н. Щукин. - М.: Издательство ИКАР, 2009. - 448 с.
2. Ариян, М. А. Лингвострановедение в преподавании иностранного языка в старших классах средней школы / М. А. Ариян // Иностранные языки в школе. – 1990. – № 2. – С. 11-16. +
3. Ариян, М. А. Методика преподавания иностранных языков: общий курс / М. А. Ариян, О. Г. Оберемко, А. Н. Шамов; – 2-е изд., второе, переработанное и дополненное – Н. Новгород: НГЛУ им. Н. А. Добролюбова, 2024. – 190 с.
4. Артёмов, В. А. Психология обучения иностранным языкам / В. А. Артёмов. — Москва: Просвещение, 1969. — 279 c.
……………………………………………..