Выдержка из работы:
Некоторые тезисы из работы по теме Формирование социокультурной составляющей коммуникативной компетенции у младших школьников на основе текстов англоязычных сказок
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В силу того, что процессы глобализации имеют бесспорное влияние на жизнь общества, со стороны преподавателя немаловажно подготовить обучающихся к коммуникации с представителями иных стран в соответствии с принятыми в иностранной культуре нормами и этикетом, о которых обучающиеся узнают в ходе изучения иностранного языка. Создание таких общественных связей безусловно способствуют ускорению процесса адаптации и самореализации в системе социальных взаимоотношений. Как известно, урок иностранного языка предполагает освоение языка, умений речевой деятельности и социокультурных знаний в синтезе. Даже если учащийся хорошо знает первые два компонента образовательного процесса, это не даст ему возможности понять и объяснить речевые намерения коммуниканта, определить контекст и подтекст высказывания и самому выразить мысль правильно. Даже если учащиеся строят высказывания правильно в языковом аспекте, это не значит, что коммуникант – носитель изучаемого языка сможет их понять правильно. Следовательно, соизучение языка и культуры, а также социальных особенностей общения в культуре изучаемого языка, является необходимым фактором для достижения цели урока английского языка.
…………………………………………
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ПРИ ПОМОЩИ ТЕКСТОВ СКАЗОК В МЛАДШИХ КЛАССАХ
1.1. Особенности социокультурной составляющей коммуникативной компетенции
В процессе изучения особенностей социокультурной компетенции следует принимать во внимание, что в настоящее время главенствующим подходом к изучению иностранного языка является компетентностный подход. Данное понятие тесно связано с термином «компетенция», которое в современной методике используется с целью определения содержания способности учащихся выполнять нужные действия. Отражение компетенции происходит, по мнению А.Н. Щукина, в виде знаний, умений и навыков учащихся, которые приобретаются ими в процессе обучения [Щукин 2012, с. 323]. Это определение также разворачивается метафорически в исследовании зарубежного ученого К. Кина, согласно которому компетенцию можно сравнить с пальцами на руке, которые ассоциируются со знаниями, навыками, опытом, ценностями и контактами людей, координируемыми всей ладонью и контролируемыми нервной системой, которая, в свою очередь, управляет всей рукой [Keen 1992]. Данное определение, с нашей точки зрения, наглядно показывает принцип действия компетенции.
В современной методике преподавания иностранных языков главной целью обучения на любом этапе, включая и младший этап, является формирование иноязычной коммуникативной компетенции (на элементарном уровне для начальной школы), которая определяется как «способность решать средствами иностранного языка актуальные для учащихся задачи общения в бытовой, учебной, производственной и культурной жизни; умение учащегося пользоваться фактами языка и речи для реализации целей общения», согласно Э.Г. Азимову и А.Н. Щукину [Азимов, Щукин 2019, с. 98]. Данное понятие параллельно развивалось в отечественной науке, где его основоположником считается М.Н. Вятютнев [Вятютнев 1977], и в зарубежной методике под руководством Д. Хаймса [Hymes 1972]. Указанная цель зафиксирована в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования (ФГОС) [Федеральный государственный образовательный стандарт… 2022].
Исходя из параллельного развития понятия коммуникативной компетенции в зарубежных странах и в России, были определены два состава иноязычной коммуникативной компетенции.
В основу европейского понимания компетенции легло разделение компетенций, согласно Д. Хаймсу, который говорил о лингвистической, социально-лингвистической, дискурсивной и стратегической компетенциях [Hymes 1972]. В настоящее время общеевропейский вариант состава иноязычной коммуникативной компетенции включает в себя шесть компонентов: лингвистическую, социолингвистическую, социокультурную, дискурсивную, стратегическую и социальную компетенции, согласно Н.П. Таюрской [Таюрская 2015, с. 84]. В приведенной структуре социокультурная компетенция, анализируемая в данном исследовании, является одним из главных компонентов коммуникативной компетенции.
В отечественной науке общепринятый состав иноязычной коммуникативной компетенции основывается на предложенном В.В. Сафоновой определении коммуникативной компетенции как совокупности языковой, речевой и социокультурной составляющих [Сафонова 2004]. Современный состав коммуникативной компетенции, закрепленный в «Примерной рабочей программе начального общего образования» для младших классов, включает в себя пять компонентов: языковую, речевую, социокультурную, компенсаторную и метапредметную, или учебно-познавательную, компетенции [Примерная рабочая программа… 2021, с. 25].
Как видно из двух представленных составляющих, социокультурная компетенция, выделяемая в российском стандарте, имеет более дробное деление в общеевропейском стандарте и включает в себя социолингвистическую, социокультурную, социальную компетенции. Для овладения данной компетенцией учащимся нужно знать традиции, обычаи и культурные особенности носителей английского языка, уметь представлять свою страну и ее культуру в пределах межкультурной коммуникации.
В данном исследовании мы будем придерживаться российской традиции структурного деления иноязычной коммуникативной компетенции и считать социокультурную компетенцию одной из главных ее составляющих.
…………………………………………
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Абдрахимова Г.Г. Использование сказок на уроках английского языка в начальной школе // StudNet. 2020. Т. 3., № 2. С. 206-212.
2. Артамонова Н.Д., Овчинникова М.В. Формирование социокультурной компетенции у младших школьников на уроках английского языка // Лингвистика и лингводидактика : Сборник научных тезисов и статей по материалам Всероссийской научно-практической очно-заочной конференции, Орехово-Зуево, 29 апреля 2022 года. Орехово-Зуево: Государственный гуманитарно-технологический университет, 2022. С. 13-17.
3. Богатырева С.В. Национальные народные сказки на уроках английского языка в начальной школе как эффективное средство социализации личности младшего школьника // Школа как платформ для успешной социализации обучающихся на уровне профессионального образования: Материалы VII региональной научно-практической (очно-заочной) конференции. Волгоград, 2020. С. 106-108.
4. Волужева Т.В., Архипов И.Б. Формирование социокультурной компетенции через призму оригинальных немецких сказок // Инновации в науке. 2013. № 19. С. 62-66.
…………………………………………