Выдержка из работы:
Некоторые тезисы из работы по теме Песочная терапия в психологическом сопровождении тревожных детей старшего дошкольного возраста
ВКР + Речь и презентация
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования. Проблема тревожности у детей старшего дошкольного возраста в России является важным вопросом, требующим внимания со стороны родителей, педагогов и психологов. Тревожность в этом возрасте может проявляться различными способами и иметь негативные последствия для развития ребенка. В последние годы наблюдается увеличение количества детей с тревожными расстройствами. Наметилась тенденция к росту числа детей дошкольного возраста, испытывающих среднюю и повышенную тревожность, что связано с различными факторами, включая социальные изменения, цифровую информатизацию детского сознания через интернет и гаджеты, повышенные требования к детям, стресс в семье и пр.
В частности, исследования кандидата педагогических наук Е.В. Барышниковой показывают, что у большинства, а именно у 66 % обследуемых дошкольников преобладает средний уровень тревожности, у 14 % наблюдается высокая тревожность, и лишь 20 % свойственна низкая тревожность [3, с. 5].
Методологическая основа исследования. В исследовании используется комплексный подход, который сочетает как теоретические, так и эмпирические методы. Основными методами являются наблюдение и статистический анализ. Наблюдение помогает собрать первичные данные о тревожности старших дошкольников, а статистический анализ обрабатывает и интерпретирует данные для обоснованных выводов. Исследование основано на принципах объективности и научной обоснованности, что позволяет получить достоверные результаты и избежать предвзятости.
Теоретические подходы и концепции к изучаемой проблеме исследованы такими авторами, как: Ю.В. Андронова [1], В.М. Астапов [2], Е.В. Барышникова [3], В.Н. Белкина [4], О.О. Гонина [7], Е.А. Денисова [8], Т.Р. Жиленкова [10], Е.В. Земскова [11], Е.И. Изотова [12], Т.Ю. Исакова [13], Ж.С. Исмагулова [14], С.В. Истомина [15], А.К. Копылова [16], Е.В. Кузнецова [17], И.Ю. Лиманова [19], Е.В. Лиознова [20], Е.В. Михайлова [21], В.В. Морозова [22], Л.Ф. Обухова [25], Ю.Н. Осипова [26], А.И. Подольский [27], М.М. Потапович [28], Ю.М. Приход [29], Ю.Н. Семерез [31], Т.С. Ткачева [32], Е.А. Урюпина [35], С.С. Чернов [36], А.В. Юркова [38] и др.
Проблема исследования заключается в том, что, несмотря на предпринимаемые меры по борьбе с детской тревожностью, до сих пор на уровне отдельно взятых дошкольных образовательных учреждений России не разрабатываются и не внедряются никакие меры по психологическому сопровождению тревожных детей старшего дошкольного возраста, не используется такой эффективный способ борьбы с тревожностью, как песочная терапия, и другие методы состояний тревожности воспитанников.
Объектом исследования выступает процесс психологического сопровождения тревожных детей старшего дошкольного возраста при применении песочной терапии.
………………………………………………………..
.
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ТРЕВОЖНЫХ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1.1 Психологическая характеристика тревожных детей старшего дошкольного возраста
В психологии тревожность определяется учеными (П.Я. Гальперин [46], Б.В. Зейгарник [47]), как эмоциональное состояние, характеризующееся ощущением внутреннего напряжения, беспокойства, опасения и неопределенности. В отличие от страха, который имеет конкретный объект, тревожность часто не имеет четкой причины или связана с ожиданием неопределенной угрозы.
Ключевыми характеристиками состояния тревожности с точки зрения А.Н. Леонтьева [48], являются следующие признаки:
- эмоциональные проявления (беспокойство, нервозность, раздражительность, чувство надвигающейся опасности, трудности с концентрацией внимания, ощущение оторванности от реальности);
- физиологические проявления (учащенное сердцебиение, потливость, дрожь, сухость во рту, головокружение, тошнота, напряжение мышц, проблемы со сном);
- когнитивные проявления (навязчивые мысли, негативные предчувствия, преувеличение опасности, трудности с принятием решений);
- поведенческие проявления (избегание ситуаций, вызывающих тревогу, поиск заверений, суетливость).
Е.И. Изотова отмечает, что тревожность выступает реакцией организма на стресс и сложные жизненные ситуации. Однако, когда тревожность становится чрезмерной, длительной, мешает повседневной жизни и функционированию, она может указывать на тревожное расстройство [12, с. 31].
Тревожность в старшем дошкольном возрасте (5-7 лет) является распространенным явлением, требующим внимания и понимания. Важно помнить, что небольшая тревожность является нормальной частью развития, сигнализирующей о необходимости адаптации к новым ситуациям. Однако, по мнению В.Н. Белкиной, повышенная тревожность может негативно сказываться на эмоциональном благополучии, социальной адаптации и успешности обучения ребенка [4, с. 16].
Рассмотрим основные психологические характеристики эмоциональной сферы тревожных детей старшего дошкольного возраста [7, с. 383]:
- повышенная чувствительность (дети легко расстраиваются, обижаются, переживают даже из-за незначительных событий);
- чрезмерное беспокойство (постоянно переживают о возможных негативных последствиях действий, событий (например, боятся, что родители не заберут из детского сада, что не получится что-то сделать), могут часто задавать один и тот же вопрос, чтобы убедиться в безопасности);
- боязливость (боятся темноты, одиночества, животных, громких звуков, незнакомых людей, сказочных персонажей (например, «Бабы Яги»));
- нервозность (проявляется в виде нервных тиков (моргание, подергивание плечами), грызения ногтей, накручивания волос на палец, сосания пальца, ерзания на стуле);
- сниженное настроение (часто грустные, плаксивые, быстро утомляются);
- трудности с расслаблением (даже во время игры или отдыха сложно успокоиться и отвлечься от тревожных мыслей).
Когнитивная сфера тревожных дошкольников старшего возраста характеризуется следующими аспектами [25, с. 139]:
- сниженная самооценка (не уверены в своих силах, считают себя хуже других, боятся совершить ошибку);
- заниженные ожидания (с самого начала уверены в неудаче, поэтому не стараются прилагать усилия);
- склонность к катастрофизации (преувеличивают негативные последствия событий, воспринимают нейтральные ситуации как угрожающие);
- трудности с концентрацией внимания (беспокойство мешает сосредоточиться на заданиях, играх);
- перфекционизм (стремятся все сделать идеально, боятся допустить ошибку, что приводит к еще большему стрессу);
- зацикленность на негативных мыслях (не могут переключиться с тревожных мыслей на что-то другое).
С точки зрения И.Ю. Кулагиной, поведенческая сфера старших дошкольников с тревожностью характеризуется следующими аспектами [18, с. 166]:
- избегание (стараются избегать ситуаций, вызывающих тревогу (например, отказываются от участия в утренниках, не хотят идти в гости к друзьям));
- зависимость от взрослых (постоянно нуждаются в поддержке, одобрении и присутствии взрослых);
- регрессия (в стрессовых ситуациях могут проявлять поведение, характерное для более младшего возраста (например, начинают сосать палец, мочиться в постель));
- двигательное беспокойство (не могут долго усидеть на одном месте, постоянно двигаются, перебирают предметы);
- нарушение сна (трудности с засыпанием, частые ночные пробуждения, кошмары);
- соматические проявления (жалуются на боли в животе, головные боли, тошноту, головокружение, учащенное сердцебиение (особенно перед волнующими событиями));
- трудности в общении со сверстниками (могут быть робкими, замкнутыми, не умеют устанавливать и поддерживать контакты).
Важно помнить, что данные признаки могут проявляться в разной степени и комбинациях. Диагноз тревожности может поставить только квалифицированный специалист (психолог, психотерапевт). Необходимо отличать временную тревожность, связанную с конкретными событиями, от устойчивого тревожного расстройства [27, с. 25].
Рассмотрим типы тревог, которые часто встречаются в рассматриваемом возрасте [2 с. 22]:
- тревога разлуки (хотя обычно пик приходится на более ранний возраст, некоторые дети все еще могут испытывать трудности с расставанием с родителями, особенно в новых ситуациях, например, при поступлении в школу);
………………………………………………………..
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Андронова, Ю.В. Психолого-педагогическая коррекция тревожности детей дошкольного возраста средствами песочной терапии [Текст] / Ю.В. Андронова, С.П. Дуванова // Актуальные проблемы коррекционной педагогики и специальной психологии. Развитие обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в условиях традиционного и дистанционного взаимодействия. Материалы XVII-й регионального научно-практического семинара с международным участием. Воронеж, 2020. - С. 7-11.
2. Астапов, В.М. Эмоциональные нарушения в детском и подростковом возрасте. Тревожные расстройства: учебник, 2-е изд., испр. и доп. [Текст] / В.М. Астапов, Е.Е. Вакнин. - М.: Юрайт, 2025. - 273 с.
3. Барышникова, Е.В. Исследование тревожности детей старшего дошкольного возраста [Текст] / Е.В. Барышникова // Мир науки. Педагогика и психология. - 2020. - № 4. - С. 43-51
………………………………………………………..