Выдержка из работы:
Некоторые тезисы из работы по теме Психологическая профилактика буллинга в межличностных отношениях подростков в образовательной организации
Введение
Актуальность исследования. В современном мире явление притеснения, подавления, гнева людей не является редкостью. Часто можно услышать упрёк в адрес школы от имени школьников, которые, эмоционально волнуясь, сообщают о дерзком, подавляющем отношении к ним со стороны одноклассников. Поэтому и проблема буллинга, особенно среди подростков, приобретает все большую остроту и значимость. Буллинг в образовательной среде представляет собой серьезную угрозу для психологического и социального благополучия подростков, оказывая негативное влияние на их самооценку, эмоциональное состояние, успеваемость и адаптацию к социуму. Актуальность исследования психологической профилактики буллинга обусловлена несколькими ключевыми факторами.
Распространенность буллинга среди подростков остается на высоком уровне. Исследования показывают, что значительная часть подростков сталкивается с различными формами буллинга, будь то физическая агрессия, словесные оскорбления, социальная изоляция или кибербуллинг. Негативные последствия буллинга могут быть долгосрочными и приводить к развитию депрессии, тревожности, посттравматического стрессового расстройства и даже суицидальных мыслей.
………………………………………………..
Глава 1. Теоретические основы психологической профилактики буллинга в межличностных отношениях подростков в образовательной организации
1.1. Буллинг как социально-психологический феномен
Существуют различные точки зрения на определение феномена «баллинг». Рассмотрим наиболее применяемые.
Буллинг понимается Д. Ольвеусом как стереотип взаимодействия в группе, при котором человек неоднократно и на протяжении довольно длительного по времени периода сталкивается с намеренным причинением себе вреда или дискомфорта со стороны другого человека или группы людей в контексте диспропорциональных властных отношений [Olv].
И.С. Кон считает буллинг как обозначение физического или психологического террора посредством запугивания за последние два десятка лет стало «международным социально-психологическим и педагогическим термином, за которым стоит целая совокупность социальных, психологических и педагогических проблем» [Кон].
«Травля (бу ллинг – англ. bullying в переводе «запугивание») – агрессивное преследование и издевательство над одним из членов коллектива (особенно коллектива школьников и студентов, но также и коллег) со стороны другого, но также часто группы лиц, не обязательно из одного формального или признаваемого другими коллектива» [Вторушина, с. 92].
Многие исследователи поясняют, что буллинг отражает свое предназначение на умышленной демонстрации вредоносного поведения, направленное на окружающих. Травля может показывать себя на причинении физического вреда либо в форме психологически направленном влиянии. Можно сказать, что исследователи, которые поддерживают данную точку зрения – это В.Р. Петросянц [Петрос] и Д. Лэйн [Лэйн].
Некоторые ученые, такие как Д.Н. Соловьева и В.Р. Петросянц сходятся на том, что буллингом является деструктивное поведение, которое отражается в причинении психологического или физического вредного воздействия на более слабого человека [Петросянц, с. 110].
Исследователи А.А. Бочавер и К.Д. Хломов выделяют три основных подхода к изучению буллинга:
1. Диспoзициoнальный подход заключается в том, что особое внимание уделяется субъектам буллинга, индивидуально-личностным особенностям участников ситуаций травли, внутриличностным причинам, которые способствуют тому, что человек становится или жертвой, или агрессором.
2. Тeмпoральный подход изучает несбалансированное проявление рисков в течение всей жизни человека. Исследователи, работающие в рамках данного подхода, выделяют существование этапов повышенной чувствительности в зависимости от жизненных событий, при переживании которых увеличивается уязвимость человека и становится выше риск освоения им роли агрессора или жертвы в ситуациях буллинга.
3. Кoнтeкстуальный подход подчеркивает главенство среды, психологического климата в коллективе и процессов системы в сообществе. В рамках данного подхода выделяется один из важных способов взаимодействия между людьми: на основе неравенства власти. Опираясь на контекстуальный подход, можно предположить, что определённый контекст актуализирует внутриличностные предпосылки, переводя буллинг из категории рисков в категорию реальности [Бейлина].
………………………………………………..
Список литературы
1. Андреева З.А., Аланцева А.С. Психолого-педагогическая профилактика школьного буллинга // Проблемы развития современного общества. Сборник научных статей 10-й Всероссийской национальной научно-практической конференции, в 4-х томах. Курск, 2025. – С. 13-16.
2. Ануфриева Е.В., Набойченко Е.С., Ковтун О.П. Буллинг и кибербуллинг: проблема современного подростка // Педиатрическая фармакология. 2021. №5. С. 423-429.
3. Аптикиева Л.Р. Буллинг как преморбид асоциальной направленности личности подростка // Вестник Оренбургского государственного университета. 2018. №2. С. 39-46
4. Баева И.А. Психологическая безопасность в образовании. СПб.: Изд-во «Союз», 2002. – 271 с.
………………………………………………..