Выдержка из работы:
Некоторые тезисы из работы по теме Формирование знаний о здоровом образе жизни у младших школьников в процессе проблемно-ценностного общения
ВКР+презентация и речь
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Современные социальные и образова-тельные условия выдвигают новые требования к формированию знаний о здо-ровом образе жизни у детей младшего школьного возраста. Увеличение рас-пространенности хронических заболеваний, снижение уровня физической ак-тивности и психоэмоциональной устойчивости у школьников подчеркивают необходимость поиска эффективных педагогических средств, способствующих сохранению и укреплению здоровья.
Эта необходимость находит отражение в нормативных документах, ре-гулирующих образовательный процесс, где акцентируется внимание на фор-мировании у детей знаний о здоровье, здоровом образе жизни (ЗОЖ) и их компонентах. Так, в Федеральном государственном стандарте начального об-щего образования (ФГОС НОО) отмечено, что «…система формирования культуры здорового образа жизни в ОО должна представлять собой комплекс-ную программу формирования знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся как одной из цен-ностных составляющих…».
Также стоит отметить, что реализация идеи формирования знаний о ЗОЖ у детей младшего школьного возраста обусловлена современным соци-альным заказом современного общества к всестороннему развитию личности, которое проявляется в благополучном состоянии физического и психического здоровья. Тем самым, выявление особенностей формирования знаний о ЗОЖ у детей младшего школьного возраста выступает как условие эффективного вы-полнения социального заказа, что актуализирует нашу проблему на социаль-ном уровне.
Проблема формирования знаний о ЗОЖ у детей младшего школьного
возраста рассматривается в работах таких исследователей как Т.В. Кудрявцев, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, Ю.П. Лисицын, Б.Н. Чумаков, Ю.И. Евсеева,
В.А. Лапшин, О.Д. Костин, А.Я. Данилюк, Е.С. Яроповец, А.А. Вершинин,
Н.К. Иванов, Е.М. Минаев и др.
Анализ научно-исследовательской литературы позволяет
констатировать, что проблема формирования знаний о ЗОЖ у младших
школьников усиливается недостатком современных исследований, настоящие реалии образовательной действительности диктуют принципиально новый
подход к изучению проблемы исследования, что требует теоретического
обоснования определенных средств и подходов.
………………………………………………..
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЗНАНИЙ О ЗДОРОВОМ ОБ-РАЗЕ ЖИЗНИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ПРОБЛЕМНО-ЦЕННОСТНОГО ОБЩЕНИЯ
1.1. Содержание понятия знания о здоровом образе жизни в психо-лого-педагогической науке
В отечественной педагогике и психологической литературе категория «здоровый образ жизни» рассматривается как интегральная характеристика повседневной деятельности человека, направленной на сохранение и укрепле-ние здоровья. Так, И.И. Брехман определял здоровый образ жизни как сово-купность стереотипов поведения, обеспечивающих оптимальное функциони-рование организма и предупреждающих развитие заболеваний.
По мнению И.Г. Андреевой, ЗОЖ выступает важнейшей составляющей жизнедеятельности, которая опосредует адаптационные возможности орга-низма и уровень его резервов. В современных исследованиях подчеркивается, что здоровый образ жизни включает не только рациональное питание, двига-тельную активность и отказ от вредных привычек, но и эмоциональное благо-получие, экологическую грамотность и культуру межличностных отношений.
Зарубежные исследователи также трактуют ЗОЖ как многокомпонент-ный феномен. Например, в концепции Всемирной организации здравоохра-нения (ВОЗ) он рассматривается через систему поведенческих практик, спо-собствующих формированию высокого качества жизни, гармонии физических и психических функций и социальной активности личности. Американский ученый Ч. Корбин выделяет ключевые элементы ЗОЖ: физическую подготов-ленность, умение управлять стрессом, социальные связи, рациональное пита-ние и положительное отношение к себе.
Тем самым, в научной литературе ЗОЖ предстает как интегративное понятие, объединяющее биологические, психологические и социальные аспек-ты существования человека.
Знание в психолого-педагогической науке понимается как результат познавательной деятельности, отражающий объективные свойства действи-тельности и усвоенный субъектом в виде системы понятий, правил и обобще-ний. По мнению С.Л. Рубинштейна, знание выступает формой социального опыта, усвоение которого обеспечивает развитие мышления и практической деятельности.
Другой отечественный исследователь Л.С. Выготский рассматривал знание как продукт интериоризации внешних культурных форм в индивиду-альное сознание, что обеспечивает дальнейшее развитие личности.
Тем самым, знание можно трактовать как неразрывное единство когни-тивного, деятельностного и ценностного компонентов, выступающее основой образовательного процесса и формирования личностных установок.
Знания о здоровом образе жизни в психолого-педагогической науке рассматриваются как важная составляющая общей культуры личности. Они формируются на основе усвоения детьми информации о правилах сохранения здоровья, осознания ценности физического и психического благополучия, а также понимания необходимости следования нормам и традициям здоро-вьесбережения.
Рядом исследователей (М.В. Дедловская, Г.А. Калачев, П.П. Егорова и др.) было отмечено, что данные знания носят не только теоретический, но и практический характер, так как проявляются в действиях и поступках учащих-ся. Особое значение они приобретают в младшем школьном возрасте, когда закладываются основы мировоззрения и формируются устойчивые привычки. Психологи подчеркивают, что в этот период дети особенно восприимчивы к педагогическому воздействию и способны осваивать модели поведения через игру, подражание и совместную деятельность. Следовательно, формирование знаний о ЗОЖ должно рассматриваться как системный педагогический про-цесс, направленный на личностное развитие ребенка .
В педагогической литературе выделяются когнитивный, эмоционально-ценностный и поведенческий компоненты знаний о ЗОЖ. Когнитивный ком-понент отражает объем усвоенной информации о здоровье и его сохранении, включает представления о правильном питании, режиме дня, пользе физиче-ских упражнений и гигиенических процедур. Эмоционально-ценностный компонент связан с формированием у детей положительного отношения к здоровому образу жизни, переживанием радости от активной деятельности и ощущением собственной значимости при следовании правилам ЗОЖ. Пове-денческий компонент проявляется в практическом применении знаний, то есть в реальных действиях ребенка, направленных на укрепление здоровья. Такая структура позволяет рассматривать знания о ЗОЖ как целостное образо-вание, которое обеспечивает единство теории и практики. Тем самым, усвое-ние знаний выходит за рамки накопления информации и становится факто-ром формирования здорового образа жизни в целом.
………………………………………………..
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Андреева И. Г. Теоретические основы формирования культуры здоровья младших школьников / И. Г. Андреева // Вестник Академии детско-юношеского туризма и краеведения, 2017. – №4. – С. 64-73.
2. Брехман И. И. Валеология – привлекатьны гиечской присутв наука о здоровье / И. И. Брехман. – Москва : ФиС, 1980 – 120 с.
3. Воробьева С. М. Формирование основ здорового образа жизни у детей младшего школьного возраста / С. М. Воробьева, О. В. Бурман, Е. В. Ненахова // Эпомен: медицинские науки, 2025. – № 21. – С. 133-141.
4. Ворожищев М. А. Формирование знаний о здоровом образе жизни средствами школьных СМИ / М. А. Ворожищев // Образование. Карьера. Об-щество, 2022. – № 2(73). – С. 26-31.
………………………………………………..