Развитие компенсаторных возможностей у обучающихся младших классов с сочетанными нарушениями посредством театрализации

• Номер работы:
  1597106
• Раздел:
  Все работы   →   ВКР   →   Педагогика
• Год добавления:
  25.12.2025 г.
• Объем работы:
  61 стр.
• Содержание:
  ОГЛАВЛЕНИЕ
  
  ВВЕДЕНИЕ 2
  ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ-КОМПЕНСАТОРНЫХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ С СОЧЕТАННЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 5
  1.1 Федеральная адаптированная общеобразовательная программа о компенсаторных возможностях обучающихся с интеллектуальными нарушениями и нарушениями зрения 5
  1.2 Психолого-педагогическая характеристика обучающихся младших классов с нарушением зрения и нарушением интеллекта 10
  1.3 Театрализация как средство коррекционного воздействия в работе с обучающимися, имеющими нарушения зрения и умственную отсталость 18
  ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА, НАПРАВЛЕННАЯ НА ОПРЕДЕЛЕНИЕ АКТУАЛЬНОГО УРОВНЯ РАЗВИТИЯ КОМПЕНСАТОРНЫХ ПРОЦЕССОВ У ОБУЧАЮЩИХСЯ МЛАДШИХ КЛАССОВ С СОЧЕТАННЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 29
  2.1 Психолого-педагогическая характеристика обучающихся экспериментальной группы 29
  2.2 Анализ диагностических методик, направленных на определение актуального уровня развития компенсаторных процессов у обучающихся младших классов с нарушением зрения и интеллектуальными нарушениями 33
  2.3 Констатирующий этап психолого-педагогического эксперимента: содержание, условия проведения 36
  2.4 Анализ результатов констатирующего этапа психолого- педагогического эксперимента по изучению уровня развития компенсаторных процессов у обучающихся младших классов с нарушением зрения и интеллектуальными нарушениями 40
  ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ КОМПЕНСАТОРНЫХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ И УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ ПОСРЕДСТВОМ ТЕАТРАЛИЗАЦИИ 44
  3.1 Организация формирующего эксперимента. Календарно-тематическое планирование работы по коррекции поведения у детей с нарушением зрения и интеллектуальными нарушениями посредством театрализации 44
  3.2 Комплекс заданий, игр и упражнений, направленных на развитие компенсаторных возможностей 47
  3.3 Контрольный эксперимент, направленный на определение 50
  эффективности проведенной работы 50
  3.4 Методические рекомендации по использованию театрализации в коррекционной работе 53
  ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
  СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 61
  ПРИЛОЖЕНИЯ 67
  
  
• Выдержка из работы:
  Некоторые тезисы из работы по теме Развитие компенсаторных возможностей у обучающихся младших классов с сочетанными нарушениями посредством театрализации
  
  ВВЕДЕНИЕ
  Важнейшим условием эффективности развития компенсаторных возможностей у младших школьников является формирование у них психофизического здоровья. Детям с ограничениями возможностей по состоянию здоровья сложнее социализироваться, так как у них страдает восприятие окружающего мира и других людей, слабо развита или совершенно отсутствует мотивация к общению и познавательной деятельности, имеются грубые нарушения воображения. Познавательное развитие ребенка по Федеральному государственному образовательному стандарту начального образования (ФГОС) предполагает вовлечение детей в самостоятельную деятельность, развитие его воображения и любознательности .
  ……………………………………………………..
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ-КОМПЕНСАТОРНЫХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ С СОЧЕТАННЫМИ НАРУШЕНИЯМИ
  1.1 Федеральная адаптированная общеобразовательная программа о компенсаторных возможностях обучающихся с интеллектуальными нарушениями и нарушениями зрения
  Федеральная адаптированная образовательная программа начального образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, в дальнейшем именуемая как Программа, была разработана в строгом соответствии с установленным порядком разработки и утверждения федеральных основных общеобразовательных программ .
  Программа включает в себя коррекционно-развивающую работу, которая направлена на максимальную реализацию реабилитационного потенциала детей с ограниченными возможностями здоровья. Это означает, что Программа обеспечивает планируемые результаты начального образования для обучающихся с ОВЗ в условиях специализированных образовательных групп, которые могут иметь как комбинированную, так и компенсирующую направленность. Реализация образовательных целей и задач, заложенных в Программе, направлена на достижение целевых ориентиров начального образования, которые описываются как основные характеристики развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья. Эти ориентиры представлены в виде изложения возможных достижений, которые могут быть достигнуты обучающимися на разных возрастных этапах, что позволяет учитывать индивидуальные особенности и потребности каждого ребенка.
  На 2025 год Программа акцентирует внимание на реализации компенсаторного потенциала детей с сочетанными нарушениями, такими как интеллектуальные и зрительные. Это подразумевает целенаправленное создание условий и организации образовательного процесса, при которых активно развиваются альтернативные каналы восприятия информации, формируются адаптивные учебные и жизненные навыки, а также обеспечивается социализация детей и повышение их самостоятельности. Главной целью реализации данной программы является снижение функциональных ограничений, а также повышение участия ребенка в образовательной деятельности через использование как индивидуальных, так и коллективных воспитательно-образовательных мер .
  Важным аспектом Программы является акцент на адаптации как в содержательном, так и в организационном пространстве образовательного учреждения, что позволяет формировать социально-функциональную самостоятельность ребенка. Реализация Программы осуществляется с опорой на действующее законодательство об образовании и международные обязательства в области инклюзии, что подчеркивает ее соответствие современным требованиям и стандартам. Также Программа учитывает современные научные подходы к обучению детей с ограниченными возможностями здоровья, что позволяет применять наиболее эффективные методы и технологии.
  ……………………………………………………..
  .СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
  1. Акатов, Л. И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья. Психологические основы : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Л. И. Акатов. – Москва : ВЛАДОС, 2018. – 368 с.
  2. Алехина, С. В. Инклюзивное образование: от политики к практике / С. В. Алехина // Психологическая наука и образование. – 2016. – Т. 21, № 1. – С. 136–145.
  3. Бабкина, Н. В. Психологическое сопровождение детей с ЗПР в условиях образовательной интеграции / Н. В. Бабкина // Воспитание и обучение детей с нарушениями в развитии. – 2019. – № 1. – С. 23–31.
  4. Баряева, Л. Б. Театрализованные игры в коррекционно-развивающей работе с дошкольниками : учебно-методическое пособие / Л. Б. Баряева, И. Г. Вечканова, Е. В. Загребаева, А. П. Зарин. – Санкт-Петербург : КАРО, 2017. – 256 с.
  ……………………………………………………..