Выдержка из работы:
Некоторые тезисы из работы по теме Воспитание эмоциональной отзывчивости младших школьников на занятих по вокалу на примере творчества современных композиторов-песенников
ВВЕДЕНИЕ
Проблема воспитания эмоциональной отзывчивости младших школьников становится все более актуальной в современном образовательном пространстве. Сейчас, когда виртуальные коммуникации и дигитализация взаимодействия друг с другом затмевают необходимость живого общения, особенно важно развивать эмоциональный интеллект учащихся. Эмоциональная отзывчивость является одной из ключевых характеристик личности, влияющей на развитие и формирование межличностных отношений. Способность сопереживать, осознавать и выражать свои эмоции и чувства, а также распознавать и понимать эмоции других людей играет важную роль в жизни каждого человека и социума.
Младший школьный возраст – тот самый возраст, когда происходит формирование и развитие разносторонних качеств личности, включая эмоциональную отзывчивость. Вместе с тем в этом возрасте возникает множество проблем с социальной адаптацией и самовыражением, которые могут препятствовать развитию эмоциональной отзывчивости. Именно поэтому так важно найти эффективные пути и методы, способствующие развитию эмоциональной отзывчивости у младших школьников.
Одним из таких методов является музыкальное воспитание, так как музыка напрямую влияет на эмоциональную сферу человека и способна вызывать различные чувства.
………………………………………………………
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВОСПИТАНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ОТЗЫВЧИВОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ЗАНЯТИЯХ ПО ВОКАЛУ НА ПРИМЕРЕ ТВОРЧЕСТВА СОВРЕМЕННЫХ КОМПОЗИТОРОВ-ПЕСЕННИКОВ
1.1 Эмоциональная отзывчивость младших школьников как психолого-педагогическая проблема
Эмоциональная сфера занимает центральное место в психическом развитии детей, и раннее детство – это ключевой период для формирования эмоций и чувств.
В психологии эмоции понимаются как психические процессы, которые выражаются через различные переживания и отражают важность событий для индивидуума, а также его оценку как внутренних, так и внешних факторов. В. Вундт считал эмоции сложными психическими явлениями. К основным категориям эмоциональных переживаний, значимых для человека, можно отнести аффективные состояния, эмоции, чувства, настроения и эмоциональное напряжение [5].
К пониманию природы эмоций существует несколько теоретических подходов. Интеллектуалистическая концепция рассматривает эмоции как следствие психических процессов. И.Ф. Гербарт утверждал, что ключевой аспект психологии – это представление, а чувства являются связующим звеном между существующими представлениями и могут восприниматься как реакция на конфликты между ними [3]. В соображениях В. Вундта эмоции выступают как изменения, которые иллюстрируют влияние чувств на процесс восприятия.
Для более глубокого понимания эмоций важно осознавать, что многие объекты и явления, окружающие человека, воздействуют на его органы чувств и вызывают сложные и разнообразные эмоциональные реакции, нередко включая противоположные чувства – одновременно радость и печаль. Б.И. Додонова отмечает, что помимо эмоций, существует также состояние напряжения, которое может смениться на ощущение облегчения. Эти состояния часто проявляются в критических моментах жизни, когда требуется принятие значимых решений. В таких ситуациях человек испытывает стресс, напряжение и сосредоточенность на своих действиях. Если решение оказывается удачным, наступает облегчение, радость и удовлетворение от совершенных действий. Эмоциональные процессы могут также проявляться в виде возбуждения и успокоения[9].
Д.Б. Эльконин отмечал, что эмоции и чувства формируются в ходе взаимодействия ребенка с взрослыми. Дети продолжают в значительной степени полагаться на эмоциональную поддержку со стороны взрослых. Поведение взрослых оказывает постоянное влияние на активность и поведение детей. Исследования показывают, что если взрослый поддерживает ребенка, радуется его достижениям и сочувствует ему в трудные моменты, то это помогает ребенку сохранять положительное эмоциональное состояние, а также быть готовым к действию и преодолению трудностей, даже если будут неудачи.
Важное значение имеют доброжелательное отношение к ребенку, признание его прав и проявление внимания, что служит основой его эмоционального благополучия и формирует у него чувство уверенности и защищенности. Это, в свою очередь, способствует гармоничному развитию личности, формированию положительных качеств и дружелюбного отношения к окружающим. Общительность и доброжелательность взрослых являются ключевыми факторами, способствующими развитию эмоциональной отзывчивости у детей [47].
Таким образом, эмоции можно рассматривать как психические процессы, которые имеют определенную продолжительность и отражают субъективную оценку личностью реальных или потенциальных ситуаций. Эти процессы тесно связаны с физиологическими состояниями индивида, проявляя яркую субъективную окраску и охватывая широкий спектр переживаний – от глубоких страданий до радостных моментов в социальной жизни.
Развитие эмоциональной отзывчивости представляет собой одну из важнейших задач дошкольной педагогики и тесно связано с социальным, интеллектуальным и эстетическим развитием ребенка. В психолого-педагогической литературе часто встречаются различные трактовки понятия «эмоциональная отзывчивость».
Понятие «эмоциональная отзывчивость» впервые встречается в работах Н.А. Корниенко, В.Н. Мясищева, А.В. Запорожца, А.Д. Кошелевой, П.М. Якобсона, С.Л. Рубинштейна и др. Но необходимо отметить, что в данное понятие вкладывалось разное содержание.
И.В. Груздова рассматривает этот термин как обобщающее понятие, охватывающее различные проявления неравнодушия человека к эмоциям, представленным в искусстве, чувствах других людей и живых существах [11].
………………………………………………………
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Алиев Ю. Б. Алиев Ю. Б. Пение на уроках музыки. М. : ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005. 431 с .
2. Абраменкова В.В. Социальная психология детства: развитие отношений ребенка в детской субкультуре. М.; Воронеж, 2000. 216 с.
3. Андреенко, Т.А, Развитие эмоциональной отзывчивости дошкольников / Т.А. Андреенко, О.В. Алекинова. СПб. : ООО «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014. 312 с.
4. Асратян Э.А. Физиология центральной нервной системы (Научные работы). М., 1953. 211 с.
5. Белова, И.М. Структурные и динамические характеристики компонентов самосознания: системный подход / И.М. Белова, Ю.А. Парфенов, Д.В. Сологуб, Э.А. Нехвядович // Фундаментальные исследования. 2014. № 3 (часть 3). – С. 620-628
………………………………………………………