Выдержка из работы:
Некоторые тезисы из работы по теме ГИБРИДНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА, НАХОДЯЩИХСЯ НА ДЛИТЕЛЬНОМ ЛЕЧЕНИИ
2 глава
ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРИМИНЕНИЯ ГИБРИДНЫХ ТЕХНОЛОГИИ ДЛЯ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА, НАХОДЯЩИХСЯ НА ДЛИТЕЛЬНОМ ЛЕЧЕНИИ
2.1. Обзор диагностических методик для определения уровня коммуникативной компетенции детей младшего школьного возраста
Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе структурного подразделения Государственного казенного общеобразовательного учреждения города Москвы «Школы «Технологии обучения», медицинского стационара ФГБУ Российского научного центра рентгенорадиологии Минздрава России.
Участниками стали 12 (10 девочек и 2 мальчика) детей в возрасте от 7 до 11 лет.
Этапы исследования.
Первый этап «Констатирующий» – выборка участников исследования, подбор диагностических форм и методик, направленных на изучение сформированности коммуникативной компетенции у младших школьников, находящихся на длительном лечении.
Второй этап «Формирующий» – реализация программы, направленной на формирование коммуникативной компетенции у младших школьников, находящихся на длительном лечении.
Третий этап «Контрольный» – повторная диагностика по исследованию сформированности коммуникативной компетенции младших школьников после реализации формирующей программы.
Для диагностики уровня сформированности коммуникативной компетенции использовались методики:
1. Методика «Лесенка» Г. Щур. Цель: выявление уровня развития самооценки. Процедура проведения: ребенку показывают нарисованную лесенку с семью ступеньками, и объясняют задание.
Психолог дает ребенку инструкцию: «Если всех детей рассадить на этой лесенке, то на трех верхних ступеньках окажутся хорошие дети: умные, добрые, сильные, послушные – чем выше, тем лучше (показывают: «хорошие», «очень хорошие», «самые хорошие»). А на трех нижних ступеньках окажутся плохие дети – чем ниже, тем хуже («плохие», «очень плохие», «самые плохие»). На средней ступеньке дети не плохие и не хорошие. Покажи, на какую ступеньку ты поставишь себя. Объясни почему?»
После ответа ребенка, его спрашивают: «Ты такой на самом деле или хотел бы быть таким? Пометь, какой ты на самом деле и каким хотел бы быть». «Покажи, на какую ступеньку тебя поставила бы мама, папа, учитель».
Используется стандартный набор характеристик: «хороший – плохой», «добрый – злой», «умный – глупый», «сильный – слабый», «смелый – трусливый», «самый старательный – самый небрежный». Количество характеристик можно сократить.
В процессе обследования необходимо учитывать, как ребенок выполняет задание: испытывает колебания, раздумывает, аргументирует свой выбор.
Если ребенок не дает никаких объяснений, ему следует задать уточняющие вопросы: «Почему ты себя сюда поставил? Ты всегда такой?» и т.д.
2. Методика эмоционального уровня самооценки по А.В. Захарову. Цель - выявление эмоционального уровня самооценки, социальной заинтересованности, сложности Я концепции. Проективная методика включает в себя семь субтестов, в которых ребенку предлагается выбрать свое место или место близких ему людей в схематичных рисунках. Все спонтанные высказывания испытуемого при выполнении субтестов фиксируются в протоколе. Экспериментатор предъявляет испытуемому рисунок и просит его выполнить задание соответствующего субтеста.
……………………………………………………………...