Выдержка из работы:
Некоторые тезисы из работы по теме Видеодискурс как медиаобразовательная среда на уроках иностранного языка в средней школе
Введение
В современной методике преподавания иностранных языков одним из важных условий успешного и результативного образовательного процесса признается формирование медиаобразовательной среды, элементы которой зафиксированы в нормативных документах (ФГОС) и активно применяются в современных учебно-методических пособиях. Видеодискурс как способ создания медиаобразовательной среды считается сегодня одним из наиболее эффективных и необходимых для полноценного освоения английского языка учащимися средней школы, что подтверждается многими исследователями этого вопроса (Д.Д. Попова, К.О. Улисова, Г.М. Язданкулова и др.). Однако на практике видеодискурс практически не применяется в школьном обучении иностранному языку: этот элемент медиаобразовательной среды отсутствует в современных УМК, уступая место аудиодискурсу.
Следовательно, актуальность темы данного исследования обусловлена противоречием между эффективностью и важностью использования видеодискурса в качестве средства создания медиаобразовательной среды на современных уроках иностранного языка и неиспользованием видеоматериалов в обучении иностранному языку в школьной практике.
Объектом исследования является медиаобразовательная среда, создаваемая на уроках иностранного языка в средней школе.
Предметом исследования является видеодискурс как средство создания медиаобразовательной среды для изучения иностранного языка.
………………………………..
1. Теоретические основы изучения видеодискурса и его потенциала в обучении иностранному языку в средней школе
1.1. Видеодискурс как медиаобразовательная среда: понятие и главные особенности
В настоящее время наблюдается наступление эпохи информационного общества и глобального развития средств массовой коммуникации. Человек находится в постоянном контакте с медиасредой (прессой, телевидением, радио, интернетом и др.), которая представляет различные виды информации. Сегодня медиасреда берет на себя не только информативную, но и образовательную функцию, в связи с чем в современной педагогике все чаще употребляется термин «медиаобразовательная среда».
Понятие «медиаобразование» вводится для обозначения направления в педагогике, которое призвано подготовить новое поколение к жизни в современных информационных условиях, к восприятию информации разного типа и ее анализу [Шабельник, 2021, с. 222]. Под медиаобразовательной средой следует, вслед за Д.В. Ларионовой, понимать «культурно-образовательную среду, где главным носителем информации для индивида является электронный образовательный ресурс различной модальности (текст, изображение, звук, видео)» [Ларионова, 2020, с. 31]. Согласно приведенному выше определению, видеодискурс является одним из ресурсов создания медиаобразовательной среды. Прежде чем рассмотреть это понятие, приведем трактовку более общего понятия «дискурс».
Один из основоположников данного понятия, Т.А. ван Дейк, определяет понятие «дискурс» в широком смысле как «коммуникативное событие, происходящее между говорящим, слушающим (наблюдателем и др.) в процессе коммуникативного действия в определенном временном, пространственном и проч. контексте» [Дейк, 2025] и в узком смысле как «завершенный или продолжающийся «продукт» коммуникативного действия, его письменный или речевой результат, который интерпретируется реципиентами» [Дейк, 2025].
В современных исследованиях понятие «дискурс» трактуется несколько по-иному. Так, О.В. Записных рассматривает дискурс, а затем и кинодискурс, с точки зрения его социокультурной сущности и считает его общепринятым типом речевого поведения представителя того или иного сообщества [Записных, 2023, с. 32].
Видеодискурс определяется следующим образом: согласно М.П. Коваленко, это «корпус звучащих текстов видеофильмов, отобранных, дидактически организованных и вовлеченных в переводческую деятельность, направленных на формирование аудитивной компетенции переводчика» [Коваленко, 2014, с. 45-46]. Другими словами, видеодискурс – это совокупность видеоматериалов, отобранных для урока иностранного языка.
Ученые используют разные термины для описания сущности видеодискурса. Например, Э.Г. Азимов в «Новом словаре методических терминов и понятий» вводит термин «видеофонограмма» и определяет его как «вид аудиовизуальных средств обучения, рассчитанный на одновременное зрительное и слуховое восприятие учебного материала» [Азимов, 2009, с. 37]. Согласно данному определению, в понятие видеофонограммы следует включать кино-, теле- и видеофильмы.
А.В. Нарыкова употребляет в своем исследовании термины «видеоматериал» и «видеоресурс» как синонимы и определяет их как «любую телепродукцию (новости, интервью, ток-шоу, рекламные блоки и т.д.), а также художественные, документальные, мультипликационные фильмы, записанные на пленку или цифровые носители и используемые в качестве дидактического материала с возможностью многократного просмотра, использования режимов «стоп» и «пауза», быстрого поиска нужного фрагмента» [Нарыкова, 2025, с. 49].
………………………………..
Библиографический список
Нормативные правовые акты
1. Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 мая 2012 г. N 413 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования»: С изменениями и дополнениями от: 29 декабря 2014 г., 31 декабря 2015 г., 29 июня 2017 г., 24 сентября, 11 декабря 2020 г., 12 августа 2022 г. – Режим доступа: URL: https://gimn1klgd.gosuslugi.ru/netcat_files/30/50/FGOS_SOO_s_01.09.2024.pdf (дата обращения: 14.10.2025).
Учебники, монографии, диссертации, статьи
2. Аверина, М. Н. Глава 13. Формирование умения аудирования на среднем этапе обучения английскому языку в школе на материале зарубежных сериалов [Текст] / М. Н. Аверина, Е. В. Новикова. // Инновационное развитие: потенциал науки, бизнеса, образования: монография / Под общ. ред. Г. Ю. Гуляева. – Пенза: МЦНС «Наука и Просвещение», 2021. – С. 157-169.
………………………………..