Выдержка из работы:
Некоторые тезисы из работы по теме Конфликты в семьях с детьми младшего школьного возраста.
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность. Детские конфликты редко ограничиваются самой ситуацией ссоры. После них у ребёнка могут закрепляться способы поведения, через которые он защищается, привлекает внимание, снимает внутреннее напряжение или пытается восстановить ощущение собственной значимости. Внешне взрослый чаще видит упрямство, агрессию, замкнутость, обидчивость, отказ от общения со сверстниками, хотя за данными реакциями нередко стоит более глубокое переживание небезопасности, непонимания или эмоционального одиночества. Поведенческий симптом появляется уже после внутреннего неблагополучия, а ранние признаки конфликта часто остаются незаметными. Когда напряжение становится открытым, педагогическая помощь требует больше времени и даёт менее устойчивый результат. Закрепившиеся формы реагирования могут переходить вместе с ребёнком в новый класс, новую группу общения, а затем влиять на стиль отношений во взрослом возрасте.
…………………………………………………………….
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ КОНФЛИКТОВ В СЕМЬЯХ С ДЕТЬМИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1.1 Характеристика детско-родительских отношений в психолого-педагогической науке
Детско-родительские отношения трудны для однозначного определения, поскольку в них соединяются эмоциональная связь, воспитательные действия, семейные ожидания и ответная позиция ребёнка. О. Н. Михайленко предлагает рассматривать данное явление как часть семейных отношений, где одновременно присутствуют две направленности: отношение родителей к ребёнку и отношение ребёнка к родителям (Гринина, 2019). При таком понимании родительская позиция не исчерпывается заботой или контролем, поскольку ребёнок тоже влияет на характер общения, сопротивляется, принимает правила, ищет близости или дистанцируется. Воспитание в данной системе выступает одним из основных каналов влияния семьи на развитие личности, формирование норм поведения и включение ребёнка в социальную жизнь. В определении воспитания подчёркивается направленность на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающегося с опорой на социокультурные, духовно-нравственные ценности и принятые нормы поведения (Джамалова, 2019).
В отечественных исследованиях детско-родительские отношения описываются через несколько признаков, которые помогают увидеть их внутреннюю динамику. Один из таких признаков связан с эмансипацией ребёнка, проявляющейся на эмоциональном, нормативном и поведенческом уровнях (Венгерова, 2020). Эмоциональная эмансипация означает постепенное снижение полной зависимости от родительской оценки, нормативная выражается в попытках самостоятельно осмысливать правила, а поведенческая проявляется в стремлении действовать по собственному решению. Родители нередко переживают подобные изменения как потерю привычного влияния, из-за чего в общении появляется тревожность. Ребёнок уже не всегда принимает прежний формат подчинения, а взрослому приходится перестраивать способ разговора, переходя от прямого предписания к объяснению и обсуждению.
Тревожность родителей особенно заметна в периоды, когда прежняя модель общения перестаёт работать. Бережковская связывает данное явление с временным снижением психолого-педагогической компетентности родителей, поскольку взрослый оказывается перед новой задачей: нужно говорить с ребёнком более равноправно, сохраняя при этом ответственность за воспитание (Бережковская, 2013). Психолого-педагогическая компетентность включает знания о возрастных особенностях детей, понимание закономерностей воспитания, способность выстраивать контакт и разрешать спорные ситуации без разрушения отношений. Она не формируется автоматически вместе с рождением ребёнка, а складывается в ходе длительного опыта общения, ошибок, самонаблюдения и пересмотра родительских установок. Для младшего школьного возраста значение данной компетентности возрастает, поскольку ребёнок уже способен отстаивать собственную позицию, но ещё нуждается в устойчивой поддержке взрослого.
Рост конфликтов в семье часто связан с несовпадением ожиданий родителей и новых потребностей ребёнка. Ребёнок начинает ощущать себя более взрослым, пытается расширять круг обязанностей и прав, самостоятельно выбирать формы поведения, внешний вид, способы общения. Родитель, напротив, может удерживать прежнее представление о ребёнке как о полностью зависимом и требующем постоянного контроля. Куташов указывает, что напряжение усиливается при нежелании взрослого доверять ребёнку, признавать его право на самостоятельность и пересматривать границы родительского контроля (Куташов, 2016). На выраженность конфликтов влияют частота столкновений, сила эмоциональных реакций, стиль воспитания и способность участников обсуждать противоречие после его возникновения.
Для анализа родительской позиции используется шкала, где на одном полюсе находятся адекватность, гибкость и прогностичность, а на другом закрепляются формы деструктивного взаимодействия. Адекватность предполагает способность замечать переживания ребёнка, видеть его индивидуальность и не подменять живое восприятие заранее заданным образом. Гибкость означает умение менять способы влияния с учётом возраста, состояния и конкретной ситуации. Прогностичность связана с опережающим пониманием возможных психологических изменений, когда родитель заранее перестраивает общение, а не реагирует только после срыва или конфликта. В неоптимальной позиции появляются навязывание ребёнку неподходящих социальных ролей, обесценивание его возможностей и фразы, задающие жёсткий образ допустимого поведения, например «не дорос ещё до этого» или «мой сын себя бы так не повёл» (Кузьмишина, Амелина, Пермякова, Хохлова, 2014).
Полюсное описание родительских позиций удобно для первичной классификации, однако оно слишком резко разделяет сложную семейную реальность. Между адекватным и деструктивным общением существует множество промежуточных вариантов, где родитель может быть внимательным в одних ситуациях и жёстким или тревожным в других. Отсутствие промежуточных описаний сужает диагностические возможности схемы, поскольку живое взаимодействие редко укладывается в крайние формы. При этом сама идея полюсов полезна для понимания направления развития отношений. Количество конфликтов зависит не только от позиции родителя, но и от того, как семья проходит через противоречие, какие выводы делает ребёнок и меняется ли поведение взрослого после напряжённого эпизода.
…………………………………………………………….
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1. Абраменко О.Б. Родительское отношение как основа полноценного развития личности часто болеющего ребенка старшего дошкольного возраста / О.Б. Абраменко // Вестник Красноярского государственного педагогического университета им. В.П. Астафьева. Выпуск№ 2, 2011.
2. Андреева Л.А. Психологические особенности детско-родительских отношений / Дис. канд. псих. наук., - М., 2000 – 413с.
3. Артамонова Е.И., Екжанова Е.В., Зырянова Е.В. Психология сeмейныхотношeний с оснoвами семейного консультирования: учеб.пособие для студ. высш. учеб. завeдeний / под ред. Е.Г. Силяевой. – 4-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2012. – 192 с.
4. Бахтеева Э.И. Особенности формирования личности ребенка на этапе перехода от старшего дошкольного к младшему школьному возрасту / Э.И. Бахтеева // Обучение и воспитание: методики и практика « 2, 2012. С. 189-193.
…………………………………………………………….