Выдержка из работы:
Некоторые тезисы из работы по теме Лексические ошибки туркменских обучающихся при изучении русского языка как иностранного (на материале Русского учебного корпуса)
ВКР + речь
В эпоху расширяющихся глобальных связей значимость русского языка существенно возрастает. Изучение русского языка как иностранного открывает широкие возможности, начиная от обмена научными достижениями до участия в производственных инициативах на территориях международных индустриальных зон. Кроме того, русский язык функционирует как инструмент формирования культурной среды при межнациональном взаимодействии.
Таким образом, грамотный выбор образовательных материалов наряду с эффективными педагогическими подходами к обучению иностранцев русскому языку становятся ключевыми факторами результативного овладения им.
………………………………
Глава 1. Теоретические основы изучения русского языка как иностранного
1.1. Теоретические основы преподавания русского языка как иностранного
Лингводидактика на сегодняшний день выступает одной из ключевых областей для решения обострившихся социокультурных вызовов мирового масштаба, что отчетливо осознается современной системой обучения языкам.
Активизация образовательного взаимодействия между представителями разных культур выдвигает на первый план вопросы языкового и культурного взаимообогащения народов, привлекая пристальное внимание исследователей из многих научных дисциплин. Достижение полноценного взаимопонимания требует учета различных измерений, а именно от языковых особенностей до социокультурной специфики, включая аксиологический компонент, предполагающий постижение ценностных ориентиров культуры собеседника. Диалог между культурами строится на фундаментальном принципе, который заключается в признании ценности различных традиций и стремлении к взаимопониманию представителей различных цивилизаций [Колосова, 2014. №1, с. 138-141].
Отличительными чертами обучения русскому языку как иностранному являются:
- применение аутентичных источников информации – текстовых документов, аудиозаписей и видеоматериалов, отражающих реальную языковую среду России;
- комплексный подход к развитию языковых компетенций, при котором одновременно совершенствуются умения восприятия речи на слух, устной коммуникации, чтения и письменной речи;
- сопоставительный анализ особенностей родного языка учащихся и русского для определения общих элементов и контрастных явлений, что упрощает освоение материала;
- вовлечение учащихся в активную деятельность на занятиях через групповую работу, моделирование ситуаций и интерактивные форматы взаимодействия;
- приоритет коммуникативного метода, основная задача которого заключается в формировании способности применять русский язык как инструмент взаимодействия в разнообразных жизненных обстоятельствах;
«Основной целью преподавания РКИ (как и любого другого иностранного языка) является формирование у учащихся коммуникативной компетенции, под которой понимается свободное владение языком как средством общения» [Анисимова, 2007, с. 69].
Стоит отметить, что путь к данной задаче предполагает значительные затраты как со стороны педагога, так и со стороны учащихся. Трудно возразить против высказывания о том, что простых способов овладения чужим языком в природе не существует, и те, кто убеждён в обратном, обманывают и себя, и тех, кто им доверяет [Барышников, 2004, с. 19]. Ключевая задача педагога заключается в том, чтобы пробудить и сохранить у учащихся стремление к интенсивной деятельности в данной области. Это связано с тем, что освоение иностранного языка возможно лишь при наличии собственной мотивации учащегося.
Согласно мнению В.В. Добровольской, необходимо учитывать изменения, которые переживает методика обучения русскому как иностранному. Без понимания данных процессов невозможно выстроить эффективную образовательную программу в современных реалиях. Исследователь подчеркивает, что русский язык столкнулся с серьезными вызовами: он больше не занимает доминирующую позицию и вынужден конкурировать за статус второго или третьего иностранного языка в учебных планах. Кроме того, произошли существенные трансформации в составе аудитории, теперь люди, проявляющие интерес к изучению русского языка, сегодня представляют совершенно другой контингент. Все эти факторы требуют переосмысления методологических подходов в преподавании РКИ. [Добровольская В.В. Традиции и новаторство в современной методической парадигме преподавания РКИ // Традиции и новации в преподавании русского языка как иностранного. – М.: МАКС Пресс, 2006. – С. 60-62., с. 60].
Коммуникативная методика преподавания иностранных языков, которая получила широкое распространение с 70-х годов прошлого века, существенно повлияла на систему обучения русскому языку как иностранному. Ранее, в середине 20 века, существовал аудиолингвальный подход, который базировался на принципах бихевиоризма. Трансформация педагогических стратегий в сфере РКИ иллюстрирует общую динамику изменений в преподавании иностранных языков. Грамматико-переводная методика, которая являлась основной в 19 и раннем 20 столетиях, стала отправной точкой данных преобразований.
………………………………
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Анисимова Л.В. О некоторых сторонах совершенствования преподавания русского языка как иностранного. Вестник РУДН. Серия: Вопросы образования: языки и специальность. 2007; № 1: 63 – 79.
2. Барышников Н.В. Мультилингводидактика // Иностранные языки в школе. - 2004.- №5. - С. 19-27.
3. Битехтина, Г.А. Об употреблении количественных наречий очень и много // Русский язык за рубежом. 1975. № 1 (33). С. 66–68
4. Вайнрак У. Языковые контакты: состояние и проблемы исследования пер. с англ. и коммент.: Ю.А.Жлуктенко. Киев: Вища школа, 1979, 263 с.
5. Васнецова А.А. Корпусная лингвистика: исторический и лингвометодический аспекты // Philology. 2021. № 3 (33).
6. Власова Е.А., Бец Ю.В., Каллистратидис Е.В. Cоздание устного учебного корпуса русского как иностранного: первые результаты и перспективы. Актуальные проблемы филологии и педагогической лингвистики. 2022. №2. С. 118–130.
………………………………