Организация внеурочной деятельности для детей с расстройством аутистического спектра

• Номер работы:
  1621364
• Раздел:
  Все работы   →   Рефераты и реферативные задания   →   Логопедия
• Год добавления:
  22.10.2025 г.
• Объем работы:
  23 стр.
• Содержание:
  Введение.....................................................................................................................3
  1. Расстройства аутистического спектра и причины их возникновения..............5
  2. Психолого-педагогические особенности детей с расстройством аутистического спектра.............................................................................................9
  3. Методы и формы организации внеурочной деятельности для детей с расстройством аутистического спектра................................................................14
  Заключение...............................................................................................................20
  Библиографический список....................................................................................22
  
• Выдержка из работы:
  Некоторые тезисы из работы по теме Организация внеурочной деятельности для детей с расстройством аутистического спектра
  Введение
  В настоящее время психолого-педагогическое сообщество активно занимается разработкой и апробацией новых коррекционных методов, приемов и средств развития детей с ограниченными возможностями здоровья. Одной из многочисленных групп детей с особенностями развития является категория детей с расстройствами аутистического спектра (РАС). Важной особенностью данной нозологической группы выступает большая вариативность психофизических, интеллектуальных, коммуникативных возможностей, что делает коррекционный процесс более индивидуализированным, чем с другими категориями детей с ограниченными возможностями здоровья.
  ……………………………..
  1. Расстройства аутистического спектра и причины их возникновения
  
  Аутизм как самостоятельное нарушение в отечественной науке стал изучаться с работ С.С. Мнухина. В дальнейшем существенный вклад в изучение данного расстройства внесли В.М. Башина, М.К. Бердышевская, В. В. Лебединский, О. С. Никольская и другие ученые. Так, согласно позиции О.С. Никольской, РАС представляют собой выраженные трудности коммуникации и социального взаимодействия при ограниченных стереотипных формах поведения и интересов [12]. При этом, как указывает ученая, РАС могут быть диагностированы у абсолютно различных категорий детей как интеллектуально развитых, так и с умственной отсталостью, СДВГ или другими нарушениями развития.
  Первоначальное упоминание термина «аутизм» в научной литературе приписывается работам психиатра Э. Блейлера, который употреблял его в контексте изучения шизофрении [1]. Основными фигурами в дальнейшем исследовании аутизма принято считать Л. Каннера и Г. Аспергера. Авторы акцентировали внимание на существенных различиях между аутизмом и шизофренией, подчеркивая особенности поведения детей, страдающих РАС, включая явление «крайнего одиночества» [15].
  А. Кронфельд отмечал, что у индивидов с РАС возникают нарушения ассоциативных связей, которые автор рассматривал как основную причину этих расстройств. Позже А. Кронфельд приходит к выводу о наличии основного расстройства – аутизма. Аутизм в его трактовке описывается как феномен, при котором индивид «застревает» в собственном мире фантазий [6].
  …………………………………………
  14. Пищик И.В. Сопровождение и практика обучения детей с аутистическими расстройствами / И.В. Пищик // Вестник Таганрогского института имени А.П.Чехова – 2018. – № 1. – С. 67-72.
  15. Рудик О.С. Коррекционная работа с аутичным ребенком / О.С. Рудик. – М.: Владос, 2015. – 189 с.