Содержание:
Аннотация. Цель - рассмотреть проблему развития познавательной мотивации у современных младших школьников в процессе решения диалектических задач. Дается краткое описание снижения современных мотивации младших школьников. Также описываются особенности диалектических задач, этапы их решения и влияния на мотивацию познания. На основе краткого анализа проблемы в статье для развития познавательной мотивации у современных младших школьников в процессе решения диалектических задач обозначены условия, которые важно применять.
Ключевые слова: познание, мотивация познания, познавательная деятельность, познавательная мотивация, диалектическая задача.
.......................................
В эпоху стремительных изменений в образовательной среде, когда акцент смещается с простого усвоения знаний на развитие критического мышления и творческих способностей, вопрос познавательной мотивации у младших школьников приобретает особую актуальность. Проблема заключается в том, что традиционные методы обучения часто не стимулируют интерес к познанию, а иногда и вовсе подавляют его. Одним из перспективных подходов к решению данной проблемы является использование диалектических задач.
Теории развития познавательной мотивации рассматривались в трудах Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Б.Г. Ананьева С.Л. Рубинштейна, М. Теплова, Б.Ф. Ломова и других ученых педагогов и психологов, а в исследованиях Н.Е. Вераксы, Н.А. Багдосаровой, Л.Ф. Баяновой, А.К. Белолуцкой, Е.Е. Крашенинниковым, И.Б. Шиян, О.А. Шиян и др., была показана универсальность диалектического мышления, основанная на диалектическом подходе.
Диалектические задачи, в отличие от стандартных, имеют не одно, а несколько решений, зачастую противоречащих друг другу. Это требует от ученика не только знания фактов, но и умения анализировать, сопоставлять, выдвигать гипотезы и аргументировать свою точку зрения. Именно в процессе поиска альтернативных решений и возникает познавательный интерес, стремление к более глубокому пониманию сути проблемы. Однако, внедрение диалектических задач в учебный процесс сталкивается с рядом трудностей. Во-первых, не все педагоги обладают достаточной компетенцией для разработки и эффективного использования таких задач. Во-вторых, существующие учебные программы зачастую не предусматривают достаточного времени для решения задач, требующих глубокого анализа и обсуждения. В-третьих, необходимо учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка и создавать условия для его самореализации в процессе познания. А познание – обусловленный развитием общественно-исторической практики процесс отражения и воспроизведения действительности в мышлении человека, результатом которого является новое знание о мире [3, с. 115].
………………………….
1. Веракса Н.Е. Развитие формально-логического и диалектического мышления у детей 5-8 лет / Н.Е. Веракса, З.В. Айрапетян, О.В. Алмазова, К.С. Тарасова // Культурно-историческая психология. - 2022. - Т.18. - № 4. - С. 4-14.
2. Гречушкина Н.В. Идея самостоятельной познавательной деятельности обучающегося в зарубежных педагогических концепциях / Н.В. Гречишкина // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. - 2021. - №3. - С. 29-33.
Выдержка из работы:
Некоторые тезисы из работы по теме Развитие познавательной мотивации у современных младших школьников в процессе решения диалектических задач
Аннотация. Цель - рассмотреть проблему развития познавательной мотивации у современных младших школьников в процессе решения диалектических задач. Дается краткое описание снижения современных мотивации младших школьников. Также описываются особенности диалектических задач, этапы их решения и влияния на мотивацию познания. На основе краткого анализа проблемы в статье для развития познавательной мотивации у современных младших школьников в процессе решения диалектических задач обозначены условия, которые важно применять.
Ключевые слова: познание, мотивация познания, познавательная деятельность, познавательная мотивация, диалектическая задача.
.......................................
В эпоху стремительных изменений в образовательной среде, когда акцент смещается с простого усвоения знаний на развитие критического мышления и творческих способностей, вопрос познавательной мотивации у младших школьников приобретает особую актуальность. Проблема заключается в том, что традиционные методы обучения часто не стимулируют интерес к познанию, а иногда и вовсе подавляют его. Одним из перспективных подходов к решению данной проблемы является использование диалектических задач.
Теории развития познавательной мотивации рассматривались в трудах Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Б.Г. Ананьева С.Л. Рубинштейна, М. Теплова, Б.Ф. Ломова и других ученых педагогов и психологов, а в исследованиях Н.Е. Вераксы, Н.А. Багдосаровой, Л.Ф. Баяновой, А.К. Белолуцкой, Е.Е. Крашенинниковым, И.Б. Шиян, О.А. Шиян и др., была показана универсальность диалектического мышления, основанная на диалектическом подходе.
Диалектические задачи, в отличие от стандартных, имеют не одно, а несколько решений, зачастую противоречащих друг другу. Это требует от ученика не только знания фактов, но и умения анализировать, сопоставлять, выдвигать гипотезы и аргументировать свою точку зрения. Именно в процессе поиска альтернативных решений и возникает познавательный интерес, стремление к более глубокому пониманию сути проблемы. Однако, внедрение диалектических задач в учебный процесс сталкивается с рядом трудностей. Во-первых, не все педагоги обладают достаточной компетенцией для разработки и эффективного использования таких задач. Во-вторых, существующие учебные программы зачастую не предусматривают достаточного времени для решения задач, требующих глубокого анализа и обсуждения. В-третьих, необходимо учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка и создавать условия для его самореализации в процессе познания. А познание – обусловленный развитием общественно-исторической практики процесс отражения и воспроизведения действительности в мышлении человека, результатом которого является новое знание о мире [3, с. 115].
………………………….
1. Веракса Н.Е. Развитие формально-логического и диалектического мышления у детей 5-8 лет / Н.Е. Веракса, З.В. Айрапетян, О.В. Алмазова, К.С. Тарасова // Культурно-историческая психология. - 2022. - Т.18. - № 4. - С. 4-14.
2. Гречушкина Н.В. Идея самостоятельной познавательной деятельности обучающегося в зарубежных педагогических концепциях / Н.В. Гречишкина // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. - 2021. - №3. - С. 29-33.