Выдержка из работы:
Некоторые тезисы из работы по теме Коммуникативные умения подростков с разным уровнем мотивации.
1 глава
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования. В современном обществе коммуникативные умения становятся одним из ключевых факторов успешной самореализации личности. Способность эффективно взаимодействовать с окружающими, ясно выражать свои мысли и понимать других людей определяет не только профессиональный успех человека, но и его социальную адаптацию, эмоциональное благополучие и личностное развитие.
Для подростков развитие коммуникативных навыков приобретает особую значимость, поскольку именно в этом возрасте происходит активное становление личности, формирование круга общения и социальных связей. В подростковом возрасте формируются коммуникативные навыки, которые будут определять качество взаимодействий со сверстниками, учителями и родителями, а также успешность академической деятельности и дальнейшей социализации. Наличие развитых коммуникативных умений поддерживает социальную интеграцию детей подросткового возраста, снижает тревожность и способствует формированию положительной самооценки, что особенно важно в контексте школьной мотивации. Таким образом, от уровня сформированности коммуникативных умений во многом зависит будущая социальная компетентность человека, его способность к продуктивному взаимодействию в различных сферах жизни.
Проблема коммуникативных умений подростков активно исследуется в современной психологии. Значительный вклад в изучение этой темы внесли такие учёные, как Л.С. Выготский, А.А. Леонтьев, Г.А. Урунтаева. Их исследования сосредоточены на развитии вербальных и невербальных средств общения, формировании коммуникативной компетентности в подростковом возрасте. В своих трудах А.А. Бодавлева, И.Н. Зотова и Д.В. Жуина рассмотрели проблемы формирования и развития коммуникативной (речевой) компетентности подростков. О.А. Калугина и Т.А. Лазаревская анализировали формирование коммуникативных навыков и умений, выделяя особенности этого процесса у подростков. Их работы сфокусированы на общих закономерностях формирования коммуникативных компетенций.
Психологические особенности подростков изучались многими исследователями, среди которых можно выделить работы Д.Б. Эльконина, Т.В. Драгуновой, Л.И. Божович. Они акцентировали внимание на эмоциональной нестабильности, стремлении к автономии и принадлежности к группе, характерных для данного возрастного периода.
………………………………………………..
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИССЛЕДОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ ПОДРОСТКОВ С РАЗНЫМ УРОВНЕМ ШКОЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ
1.1. Содержание понятия «коммуникативные умения» в психологии
Коммуникативные умения являются одной из ключевых категорий в современной психологии и определяют эффективность межличностного общения, эффективность социальной адаптации человека в обществе.
Прежде чем исследовать содержание понятия «коммуникативные умения в психологической науке, рассмотрим понятие «коммуникации» в общетеоретическом значении. Это понятие рассматривается исследователями в широком и узком смыслах. В широком смысле коммуникация представляется исследователями как взаимосвязь социального характера. Такие отечественные исследователи, как Л.С. Выготский [9], А.А. Леонтьев [18], М.И. Лисина [20], В.И. Курбатова [17] придерживаются мнения, что коммуникация не может быть сведена исключительно к механическому процессу передачи закодированной информации. Они утверждают, что она носит деятельностный и диалогический характер, что также свойственно общению между людьми. В их трудах коммуникация представляет собой сложный процесс взаимодействия, в ходе которого происходит не только обмен информацией, но и установление взаимопонимания между участниками.
Согласимся с Д.Б. Элькониным, который рассматривает общение как особый вид деятельности и подчёркивает его активную природу [36, с. 24]. Он отмечает, что в процессе коммуникации происходит не просто передача сведений от одного человека к другому, а осуществляется сложная система взаимодействия, направленная на достижение взаимопонимания и налаживание совместной деятельности. В этом контексте коммуникация выступает как особый вид социальной активности, в рамках которого происходит не только обмен информацией, но и формирование общего смыслового поля, необходимого для успешного взаимодействия и достижения общих целей.
Такой подход к пониманию коммуникации акцентирует внимание на её деятельностной природе и диалогичности, что отличает её от простого информационного обмена и делает её важнейшим механизмом социальной регуляции и взаимодействия между людьми.
В своей статье Д.И. Журавлёв акцентирует свое внимание на том, что «…коммуникация, обслуживая совместную деятельность группы людей, их сообщества, предполагает не только обмен информацией, но и установление контактов, кооперацию (организацию и осуществление совместной деятельности), а также процессы межличностного восприятия, включая понимание партнеров» [13, с.25]. В концепции универсальных учебных действий, лежащей в основе ФГОС, коммуникация предполагает более широкое и полное значение, охватывающее весь спектр межличностного взаимодействия. В современном образовательном процессе коммуникация выходит за рамки простого вербального обмена. Она интегрирует в себя способность к эмпатии, пониманию невербальных сигналов, умению выстраивать конструктивный диалог и проч. В узком смысле понятие «коммуникация» фокусируется на процессе обмена информацией между индивидами, который ведёт к взаимному пониманию, информационный бартер [2, с. 57]. Л.А. Колмогорова дает следующее определение: «Коммуникация – это процесс двустороннего обмена информацией, ведущий ко взаимному пониманию партнеров по общению. Коммуникация в переводе с латыни обозначает «общее, разделяемое со всеми. Если не достигается взаимопонимания, то коммуникация не состоялась. Чтобы убедиться в успехе коммуникации, необходимо иметь обратную связь – информацию о том, как люди вас поняли, как они воспринимают вас, как относятся к проблеме» [35, с.19].
………………………………………………..
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Авдулова, Т. П. Психология подросткового возраста [Текст]: учебник и практикум для вузов / Т. П. Авдулова. – М.: Издательство Юрайт, 2024. – 394 с.
2. Андреева, Г. М. Социальная психология [Текст]: учебник/ Г.М. Андреева. – М.: Аспект Пресс, 2006. – 384 с.
3. Андреева, Г. М. Психология [Текст]: учебник/Г.М. Андреева. –М.: Аспект Пресс, 2006. – 482 с.
4. Аухадеева, Л.А. Подготовка будущего учителя: структурное исследование коммуникативной культуры/ Л.А. Авхадеева
………………………………………………..