Выдержка из работы:
Некоторые тезисы из работы по теме Развитие коммуникативных умений у младших школьников с нарушением зрения во внеурочной деятельности
ВВЕДЕНИЕ
Развитие коммуникативных умений у современных младших школьников на современном этапе актуальна, ввиду изменения ритма жизни, цифровизации общества, в результате чего дети имеют возможность взаимодействовать только в условиях школы, и практически не общаются в неформальных коллективах, например, в коллективах «во дворе». Современные дети находятся в условиях снижения объема «живого общения» со взрослыми. Ввиду развития технических средств дети в младшем школьном возрасте, достаточно длительное время проводят за просмотром мультипликационных фильмов или игрой в компьютерные игры, что не способствует формированию активного словаря и обуславливает необходимость использования в образовательной организации специальных методов и технологий, направленных на развитие лексики ребенка.
………………………………………………
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ
1.1. Понятие коммуникативные умения в психолого-педагогической литературе
Коммуникативные умения для ряда профессий в значительной степени определяют возможность эффективной организации деятельности, а также и в целом, выполнения профессиональной деятельности.
Процесс коммуникации представляет собой с одной стороны – процесс, в ходе которого происходит обмен социальным опытом, с другой – механизм развития личности и общества. Способность к коммуникации, как система коммуникативных качеств понимается как совокупность умений и умений, которые обуславливают успешность вступления в диалог и возможность усвоения и передачи социального опыта, что лежит в основе развития личности [2, с. 49].
Коммуникативные умения рассматриваются как умения, обуславливающие способность ориентироваться в различных ситуациях общения, основанная на знаниях, умениях, навыках, чувственном и социальном опыте индивида в сфере межличностного взаимодействия.
Н.Д. Фролова рассматривает коммуникативные умения как комплекс умений, которые формируют возможности для взаимодействия с социумом. Также автор отмечает, что развитие коммуникативных умений требует систематической работы по их формированию, совершенствованию, применения разнообразных методов и средств в этом процессе [50, с. 162].
Е.А. Чернова трактует коммуникативные умения как специфическую группу социальных умений, которые обуславливают взаимодействие субъекта коммуникации в социуме. К коммуникативным умениям автор относит элементарные коммуникативные умения (речевые умения, речевой этикет), то есть умения, связанные с говорением, как таковым, и коммуникативно-социальные (например, навык эмпатии, навык налаживания контактов с другими людьми в разных сферах общественных отношений — деловой, дружеской и др.) [51, с. 609].
А.А. Шафикова рассматривает коммуникативные умения как группу умений, которые позволяют выстраивать социальные отношения, обмениваться информацией [52, с. 40].
Е.В. Гилева характеризует коммуникативные умения как интегративную группу умений и навыков, которые включают когнитивные умения (знания о способах коммуникации), деятельностные (опыт применения таких знаний), рефлексивные (опыт оценки своей коммуникативной деятельности) [17, с. 117]. А.Ю. Гольцов рассматривает коммуникативные умения как группу адаптационных умений, способствующих интеграции личности в социум, включающих: умения, позволяющие взаимодействовать с социумом; умения, позволяющие видеть, распознавать и учитывать обратную связь от социума [18, с. 119].
Е.Ю. Гончарова отмечает такую характеристику коммуникативных умений как их интерактивность, то есть развитие в процессе коммуникации и деятельности в обществе, на основе опыта и обратной связи [19, с . 135]. М.Н. Горшкова рассматривает коммуникативные умения как умения, связанные с обменом информацией [20, с. 40].
………………………………………………
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ И ИСТОЧНИКОВ
1. Аппель Ю.В. Логопедическое сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного пространства дошкольной организации // Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Наука и социум», №. 7-1, 2018, С. 4-8.
2. Арефьев И. П. Духовно-нравственное воспитание: нерешенные вопросы / И. П. Арефьев // Педагогика. – 2012. – № 7. – С. 49-54.
3. Архипова Е.Ф. Организация работы с детьми, имеющими особые образовательные потребности // Современное дошкольное образование, №. 6 (58), 2015, С. 26-30.
4. Березняк Е.А. Особенности школьной адаптации первоклассников с различным уровнем произвольной регуляции // Вестник Санкт-Петербургского университета. Социология. 2014. №3. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-shkolnoy-adaptatsii-pervoklassnikov-s-razlichnym-urovnem-proizvolnoy-regulyatsii
………………………………………………