Выдержка из работы:
Некоторые тезисы из работы по теме ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНОЙ ОТВЕТСТВЕННОСТИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В СИСТЕМЕ: РЕБЕНОК-СЕМЬЯ И СОЦИУМ
Введение
Главная цель российского образования была сформулирована в Указе президента Российской Федерации «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года «воспитание гармонично развитой и социально–ответственной личности на основе духовно–нравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических и национально–культурных традиций» [14]. В связи с этим актуализируются задачи, связанные с формированием ответственности у детей старшего дошкольного возраста: представлений детей о том, что такое «ответственность», выраженность действий, сосредоточенных на удачное выполнение задания. А именно – ребенок вовремя начинает и завершает дело, при этом самостоятельно планируя, усердствуя трудности, реализовывая самоконтроль, с чувством сознательности за свои поступки.
Ответственность детей старшего дошкольного возраста – «интегративное качество личности, включающее устойчивое представление о правилах ответственного поведения и взаимодействия, выражающееся в стремлении использовать его в процессе жизнедеятельности, а также проявлении эмоционального переживания за результата определенной деятельности» [6].
………………………………………………..
Глава 1. Теоретико–методологические основы исследования формирования социальной ответственности старших дошкольников
1.1. Анализ подходов к определению сущности и структуры социальной ответственности
Ответственность — это сознательная установка, готовность личности отвечать за себя и свои действия на предъявляемые со стороны общества, группы, других индивидуумов требования.
Социальная ответственность является одним из наиболее важных параметров, предопределяющих функционирование человека в качестве активной силы, способной вносить реальный вклад в цивилизационное развитие. Для идентификации критериев, используя которые можно охарактеризовать термин «ответственность», необходимо рассмотреть его в широком семантическом аспекте, что предполагает обращение к этимологическим корням. В “Русском толковом словаре” В. В. Лопатина ответственность трактуется как необходимость, обязанность давать отчет в своих действиях, поступках, отвечать за их последствия. В «Новой философской энциклопедии» данный феномен представляется как отношение зависимости человека от чего–то (от иного), воспринимаемого им (ретроспективно или перспективно) в качестве определяющего основания для принятия решений и совершения действий, прямо или косвенно направленных на сохранение иного или содействие ему. Объектом ответственности (то есть иным) могут быть другие люди, в том числе будущие поколения, общности, а также животные, окружающая среда, материальные, социальные и духовные ценности и т. д. Понятие ответственности передает особое социальное и морально–правовое отношение личности к обществу, государству, коллективу, к социальным группам, всем окружающим ее людям, заключающееся в реализации нравственно–правового долга, в объективной необходимости отвечать за нарушение социальных норм.
………………………………………………..
Использованная литература
1. Адамова П. А. [и др.] Развитие социального интеллекта детей старшего дошкольного возраста: способы реализации // Образование и воспитание. – 2017. – №2. – С. 21–24. – Текст : непосредственный.
2. Алиева Ш. Г. Социальное развитие дошкольников // Молодой ученый. – 2014. – №2. – С. 711–715. – Текст : непосредственный.
3. Апарина И. И. Детские проблемы Российской Федерации, на пороге третьего тысячелетия: краткий аналитический обзор. – М.: НТЦ Развитие, 2011. – 133 c. – Текст : непосредственный.
………………………………………………..