Содержание:
Опытно-экспериментальная часть работы констатирующий этап эксперимента, формирующий эксперемент,
Экологическая воспитанность младших школьников в начальных классах
Цель исследования: практически выявить педагогические условия по формированию экологической воспитанности у младших школьников.
Задачи исследования:
1. Разработать программу эмпирического исследования, включающую подбор соответствующих методик и формирование выборки испытуемых.
2. Провести диагностику экологической воспитанности младших школьников.
3. Разработать программу экологического воспитания «Экогерои» для младших школьников.
4. Выявить изменения уровня экологической воспитанности младших школьников в результате участия в программе.
5. Подвести итоги исследования и сформулировать соответствующие выводы.
Гипотеза исследования: работа по формированию экологической воспитанности у младших школьников будет проходить более успешно, при соблюдении следующих условий:
- учитель знает теоретические основы формирования экологической воспитанности у младших школьников;
- учитель владеет методами диагностики уровня сформированности экологической воспитанности у младших школьников;
- учитель систематически использует следующие методы и приёмы: анализ, наблюдение, экскурсии, загадки, беседы, дидактические игры, творческие задания.
База исследования: исследование проводилось на базе Муниципального автономного образовательного учреждения средней общеобразовательной школе №12. Всего в эксперименте приняли участие 64 младших школьника 2 класса (ЭГ- 32 ученика, КГ- 32 ученика).
Для определения уровня сформированности экологической воспитанности младших школьников учитывали, что данное свойство включает 3 компонента:
№ Компонент Показатели Методики
1 Когнитивный компонент — знания о единстве природы, экологических взаимосвязей организмов в природе Знания о живой природе
Знания о неживой природе
Знание о целостности окружающего мира, умения выделять и устанавливать экологические связи и зависимости, потребность в общении с живой природой. - Развитость моего экологического сознания (Сидельковский А.П.).
- Знатоки природы (Вортоньян Н.Г.)
- Диагностика экологических знаний (адаптированная методика О. А. Соломенниковой).
2 Эмоциональный компонент - эмоциональное отношение к природе, понимание смыслов экологической деятельности, осознание необходимости сохранения природной среды как важнейшей ценности. Проявляется в:
Эстетических чувствах, возникающих в процессе общения с природой.
Нравственных чувствах любви к природе и ответственности за её состояние.
Способности видеть эстетические свойства окружающей природы, её красоту и совершенство.
-«Экологический светофор» (адаптированная методика И.В. Цветковой)
3 Деятельностный компонент — участие в активной практической деятельности по охране окружающей среды Знание посильного вклада в охрану природы
Знание природоохранных мероприятий т. д.
Забота о представителях животного и растительного мира - Методика Е. Н. Жидаревой «Экологическая деятельность»
Методики:
1. Развитость моего экологического сознания (Сидельковский А.П.). Экспресс-методика оценки развитости экологического сознания. Позволяет определить склонность к экоцентризму или антропоцентризму. Содержит 18 вопросов.
Обработка результатов
Сложите все полученные баллы:
– менее 18 баллов – низкий уровень;
– от 18 до 27 баллов – средний уровень;
– свыше 28 баллов – высокий уровень.
2. Знатоки природы (Вортоньян Н.Г.)
………………………………………………………
Констатирующий этап
Рассмотрим результаты исследования когнитивного компонента экологической воспитанности младших школьников на констатирующем этапе. Уровень развитости экологического сознания по методике Сидельковского А.П.) показан в Таблице 1 и на Рисунке 1:
Таблица 1 – Результаты исследования уровня экологического сознания младших школьников на констатирующем этапе исследования
Группа Низкий уровень Средний уровень Высокий уровень
Экспериментальная группа (N=32) 7 уч. – 22% 23 уч. - 72,4% 2 уч. - 6,3%
Контрольная группа (N=32) 5 - 15,7% 24 уч. - 75,5% 3 уч. - 9,4%
Рисунок 1. Результаты исследования уровня экологического сознания младших школьников на констатирующем этапе исследования
Таким образом, всего 2 ученика (6,3%) ЭГ и 3 ученика (9,4%) КГ обладают высоким уровнем экологического сознания. Их экологическое сознание основано на понимании экологической целесообразности, они не видят конфликта между человеком и природой и рассматривают природные объекты как полноправных партнеров. Учащиеся с таким отношением более склонны заботиться о природе, а не вредить ей. В ЭГ 23 ученика (72,4%) и в КГ – 24 ученика (75,5%) показали средний уровень экологического сознания. Они движутся к восприятию человека и природы как единого целого, хотя по-прежнему склонны рассматривать охрану природы как необходимость ради будущих поколений, что всё еще отражает её полезность для людей. И 7 учеников (22%) ЭГ и 5 учеников (15,7%) КГ обладают низким уровнем сформированности экологического сознания. Эти учащиеся не в полной мере понимают, что природа важна для человечества. Для них она представляется как просто окружающая среда.
Рассмотрим результаты диагностики уровня экологических представлений по методике О. А. Соломенниковой (Таблица 2, Рисунок 2).
Таблица 2 – Результаты исследования уровня экологических представлений младших школьников на констатирующем этапе исследования
Группа Низкий уровень Средний уровень Высокий уровень
Экспериментальная группа (N=32) 12 уч. - 37,5% 20 уч. - 62,5% 0 уч. – 0%
Контрольная группа (N=32) 12 уч. - 37,5% 20 уч.- 62,5% 0 уч. – 0%
Таким образом, по 12 учеников каждой группы (по 37,5%) показали низкий уровень экологических представлений. Дети с таким уровнем часто делают ошибки в названии представителей животного мира и сталкиваются с трудностями в их классификации на виды: звери, птицы и насекомые. Не могут обосновать свои выборы и не связывают животных с их средой обитания, испытывая трудности с выделением их характеристик. Выражают слабый интерес и не демонстрируют эмоционального отклика к животным. Кроме того, младшие школьники не знают, как ухаживать за домашними животными и природными обитателями, и затрудняются установить связь между действиями человека и жизнью животных и растений. Также не имеют представления о неживых объектах природы и не могут правильно обозначить их характеристики, не знают, кто и для чего может использовать такие объекты (песок, камни, вода). Наряду с этим делают ошибки в названии времен года и не могут перечислить их в определенном порядке.
По 20 учеников каждой группы (по 62,5%) показали средний уровень сформированности экологических представлений. Дети в основном знакомы с представителями животного мира и классифицируют их на группы: млекопитающие, птицы и насекомые. Однако не всегда могут обосновать свой выбор и порой не в состоянии указать на их характерные особенности. Они способны сопоставлять животных с их средой обитания, но иногда испытывают трудности с называнием их отличительных признаков. У младших школьников с таким уровнем проявляется интерес к животным, и они эмоционально реагируют на них, особенно это касается птиц и насекомых. Кроме того, они знают основные принципы ухода за домашними любимцами и обитателями природного уголка. Однако иногда не удается установить связь между действиями человека и существованием животных, птиц и растений. В отношении неживой природы знают о ее объектах и в основном верно определяют их характеристики. Они могут самостоятельно приводить примеры использования неживых объектов (песка, камней, воды). Дети в целом правильно называют времена года, но иногда возникают трудности с их перечислением в нужном порядке. С помощью наводящих вопросов взрослого могут указать на характерные признаки каждого времени года.
………………………………………………………
Выдержка из работы:
Некоторые тезисы из работы по теме Экологическая воспитанность младших школьников в начальных классах
(Опытно-экспериментальная часть работы констатирующий этап эксперимента, формирующий эксперемент)
Опытно-экспериментальная часть работы констатирующий этап эксперимента, формирующий эксперемент,
Экологическая воспитанность младших школьников в начальных классах
Цель исследования: практически выявить педагогические условия по формированию экологической воспитанности у младших школьников.
Задачи исследования:
1. Разработать программу эмпирического исследования, включающую подбор соответствующих методик и формирование выборки испытуемых.
2. Провести диагностику экологической воспитанности младших школьников.
3. Разработать программу экологического воспитания «Экогерои» для младших школьников.
4. Выявить изменения уровня экологической воспитанности младших школьников в результате участия в программе.
5. Подвести итоги исследования и сформулировать соответствующие выводы.
Гипотеза исследования: работа по формированию экологической воспитанности у младших школьников будет проходить более успешно, при соблюдении следующих условий:
- учитель знает теоретические основы формирования экологической воспитанности у младших школьников;
- учитель владеет методами диагностики уровня сформированности экологической воспитанности у младших школьников;
- учитель систематически использует следующие методы и приёмы: анализ, наблюдение, экскурсии, загадки, беседы, дидактические игры, творческие задания.
База исследования: исследование проводилось на базе Муниципального автономного образовательного учреждения средней общеобразовательной школе №12. Всего в эксперименте приняли участие 64 младших школьника 2 класса (ЭГ- 32 ученика, КГ- 32 ученика).
Для определения уровня сформированности экологической воспитанности младших школьников учитывали, что данное свойство включает 3 компонента:
№ Компонент Показатели Методики
1 Когнитивный компонент — знания о единстве природы, экологических взаимосвязей организмов в природе Знания о живой природе
Знания о неживой природе
Знание о целостности окружающего мира, умения выделять и устанавливать экологические связи и зависимости, потребность в общении с живой природой. - Развитость моего экологического сознания (Сидельковский А.П.).
- Знатоки природы (Вортоньян Н.Г.)
- Диагностика экологических знаний (адаптированная методика О. А. Соломенниковой).
2 Эмоциональный компонент - эмоциональное отношение к природе, понимание смыслов экологической деятельности, осознание необходимости сохранения природной среды как важнейшей ценности. Проявляется в:
Эстетических чувствах, возникающих в процессе общения с природой.
Нравственных чувствах любви к природе и ответственности за её состояние.
Способности видеть эстетические свойства окружающей природы, её красоту и совершенство.
-«Экологический светофор» (адаптированная методика И.В. Цветковой)
3 Деятельностный компонент — участие в активной практической деятельности по охране окружающей среды Знание посильного вклада в охрану природы
Знание природоохранных мероприятий т. д.
Забота о представителях животного и растительного мира - Методика Е. Н. Жидаревой «Экологическая деятельность»
Методики:
1. Развитость моего экологического сознания (Сидельковский А.П.). Экспресс-методика оценки развитости экологического сознания. Позволяет определить склонность к экоцентризму или антропоцентризму. Содержит 18 вопросов.
Обработка результатов
Сложите все полученные баллы:
– менее 18 баллов – низкий уровень;
– от 18 до 27 баллов – средний уровень;
– свыше 28 баллов – высокий уровень.
2. Знатоки природы (Вортоньян Н.Г.)
………………………………………………………
Констатирующий этап
Рассмотрим результаты исследования когнитивного компонента экологической воспитанности младших школьников на констатирующем этапе. Уровень развитости экологического сознания по методике Сидельковского А.П.) показан в Таблице 1 и на Рисунке 1:
Таблица 1 – Результаты исследования уровня экологического сознания младших школьников на констатирующем этапе исследования
Группа Низкий уровень Средний уровень Высокий уровень
Экспериментальная группа (N=32) 7 уч. – 22% 23 уч. - 72,4% 2 уч. - 6,3%
Контрольная группа (N=32) 5 - 15,7% 24 уч. - 75,5% 3 уч. - 9,4%
Рисунок 1. Результаты исследования уровня экологического сознания младших школьников на констатирующем этапе исследования
Таким образом, всего 2 ученика (6,3%) ЭГ и 3 ученика (9,4%) КГ обладают высоким уровнем экологического сознания. Их экологическое сознание основано на понимании экологической целесообразности, они не видят конфликта между человеком и природой и рассматривают природные объекты как полноправных партнеров. Учащиеся с таким отношением более склонны заботиться о природе, а не вредить ей. В ЭГ 23 ученика (72,4%) и в КГ – 24 ученика (75,5%) показали средний уровень экологического сознания. Они движутся к восприятию человека и природы как единого целого, хотя по-прежнему склонны рассматривать охрану природы как необходимость ради будущих поколений, что всё еще отражает её полезность для людей. И 7 учеников (22%) ЭГ и 5 учеников (15,7%) КГ обладают низким уровнем сформированности экологического сознания. Эти учащиеся не в полной мере понимают, что природа важна для человечества. Для них она представляется как просто окружающая среда.
Рассмотрим результаты диагностики уровня экологических представлений по методике О. А. Соломенниковой (Таблица 2, Рисунок 2).
Таблица 2 – Результаты исследования уровня экологических представлений младших школьников на констатирующем этапе исследования
Группа Низкий уровень Средний уровень Высокий уровень
Экспериментальная группа (N=32) 12 уч. - 37,5% 20 уч. - 62,5% 0 уч. – 0%
Контрольная группа (N=32) 12 уч. - 37,5% 20 уч.- 62,5% 0 уч. – 0%
Таким образом, по 12 учеников каждой группы (по 37,5%) показали низкий уровень экологических представлений. Дети с таким уровнем часто делают ошибки в названии представителей животного мира и сталкиваются с трудностями в их классификации на виды: звери, птицы и насекомые. Не могут обосновать свои выборы и не связывают животных с их средой обитания, испытывая трудности с выделением их характеристик. Выражают слабый интерес и не демонстрируют эмоционального отклика к животным. Кроме того, младшие школьники не знают, как ухаживать за домашними животными и природными обитателями, и затрудняются установить связь между действиями человека и жизнью животных и растений. Также не имеют представления о неживых объектах природы и не могут правильно обозначить их характеристики, не знают, кто и для чего может использовать такие объекты (песок, камни, вода). Наряду с этим делают ошибки в названии времен года и не могут перечислить их в определенном порядке.
По 20 учеников каждой группы (по 62,5%) показали средний уровень сформированности экологических представлений. Дети в основном знакомы с представителями животного мира и классифицируют их на группы: млекопитающие, птицы и насекомые. Однако не всегда могут обосновать свой выбор и порой не в состоянии указать на их характерные особенности. Они способны сопоставлять животных с их средой обитания, но иногда испытывают трудности с называнием их отличительных признаков. У младших школьников с таким уровнем проявляется интерес к животным, и они эмоционально реагируют на них, особенно это касается птиц и насекомых. Кроме того, они знают основные принципы ухода за домашними любимцами и обитателями природного уголка. Однако иногда не удается установить связь между действиями человека и существованием животных, птиц и растений. В отношении неживой природы знают о ее объектах и в основном верно определяют их характеристики. Они могут самостоятельно приводить примеры использования неживых объектов (песка, камней, воды). Дети в целом правильно называют времена года, но иногда возникают трудности с их перечислением в нужном порядке. С помощью наводящих вопросов взрослого могут указать на характерные признаки каждого времени года.
………………………………………………………