Развитие зрительной памяти у младших школьников с оптической дисграфией с использованием заданий в картинках

• Номер работы:
  1628384
• Раздел:
  Все работы   →   Дипломные работы   →   Логопедия
• Год добавления:
  01.12.2025 г.
• Объем работы:
  54 стр.
• Содержание:
  Введение……………………………………………………………………............3
  Глава 1. Теоретические основы развития зрительной памяти у младших школьников с оптической дисграфией 6
  1.1. Психологические и психофизиологические механизмы зрительной памяти младших школьников ……………………………………….6
  1.2. Характеристика зрительной памяти у младших школьников с оптической дисграфией ………………………………………….....10
  1.3. Роль заданий в картинках в развитии зритель памяти у младших школьников с оптической дисграфией …………………………….14
  Выводы по первой главе………………………………………………………….19
  Глава 2. Опытно – экспериментальная работа по развитию зрительной памяти у младших школьников с оптической дисграфией 20
  2.1. Этапы, организация и методическое обеспечение опытно-экспериментальной работы..............................................................20
  2.2. Цель, задачи и содержание формирующего этапа эксперимента………………………………………………………...23
  2.3. Анализ результатов экспериментального исследования …………37
  Выводы по второй главе………………………………………………………….40
  Заключение……………………………………………………………….............40
  Литература……………………………………………………………………......42
  Приложения………………………………………………………………………47
  
• Выдержка из работы:
  Некоторые тезисы из работы по теме Развитие зрительной памяти у младших школьников с оптической дисграфией с использованием заданий в картинках
  ВВЕДЕНИЕ
  
  Актуальность исследования. Письмо в начальной школе является одним из ключевых учебных умений, от которого зависит успешность ребёнка по всем предметам. На практике часто встречаются устойчивые ошибки, которые возникают не столько из-за незнания правил, сколько из-за трудностей с запоминанием и удержанием образов букв, с различением похожих по виду знаков и с верным направлением написания. Такие затруднения снижают скорость и качество письма, подрывают уверенность ребёнка и усложняют проверку знаний на уроках.
  ……………………….
  ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЗРИТЕЛЬНОЙ ПАМЯТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОПТИЧЕСКОЙ ДИСГРАФИЕЙ
  1.1. Психологические и психофизиологические механизмы зрительной памяти младших школьников
  Изучение памяти показывает, что с начала научных изысканий этот процесс всегда ассоциировался с воображением, причём основными объектами памяти являются образы. Образная память включает в себя запоминание образов, которые были когда-то восприняты через объекты или явления природы, а также жизненные сцены. Эта память классифицируется на основе чувственного восприятия: зрительное, слуховое, тактильное, обонятельное и вкусовое воздействия. О.Е. Смирнова определяет «образ» как «субъективную картину мира или его части, охватывающую самоощущение субъекта, его окружение, других людей и последовательность событий», видя в этом одно из проявлений отражения объективной реальности.
  А.Н. Корнев выделил образную зрительную память среди других типов запоминания как особенно значимую для глубокого понимания механизмов памяти. Он уделял внимание не только вербальной, но и зрительной модальности памяти, подчеркивая их взаимосвязь и важность в психологических исследованиях. В ходе работ его фокус был на анализе зрительных образов, что привело к определенным научным выводам.
  1. Зрительные образы, возникшие в результате сильных эмоциональных потрясений, проявляются наиболее отчетливо и интенсивно.
  2.Визуальные образы, связанные с яркими, эмоциональными и четко выраженными впечатлениями формируются более легко и эффектно.
  3. «Визуальные представления чаще всего формируются у индивидов в состоянии пониженной внимательности, по сравнению с полной ясностью сознания во время бодрствования» [17, c.42].
  ............................................
  53. Шишкина, В. Н. Особенности формирования письменной речи у детей с оптической дисграфией //Вестник Российского университета дружбы народов. № 2. 2020. С. 269 – 279.
  54. Ястребова А.В. Коррекция нарушений речи у учащихся общеобразовательной школы. М.: Просвещение, 1984. 159 с.