Выдержка из работы:
Некоторые тезисы из работы по теме Формирование социальной активности младших школьников в трудовой деятельности
ВВЕДЕНИЕ
В настоящее время усиление роли социальных факторов в процессе переоценки приоритетов развития российского образования потребовало поиска путей и условий формирования социально активной личности, проявляющей инициативу в деятельности, способной трудиться на благо современного общества. В начальном школьном возрасте социальная активность выступает одним из ключевых компонентов личностного развития: она проявляется в умении взаимодействовать с другими, брать на себя ответственность, выражать инициативу и стремиться к полезной деятельности. Недостаточно сформированная социальная активность в этот период может привести к пассивности, снижению чувства собственной значимости и не может обеспечить полноценное социализирующее воздействие школьного опыта.
Проблема актуализируется современными требованиями к начальному образованию. Так, Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО) ставит перед педагогами задачу «воспитания инициативного и компетентного гражданина, ориентированного на социально значимую деятельность …». Именно стандарты ФГОС подчеркивают необходимость развития социальной активности как неотъемлемой части личностных результатов начального образования.
……………………………………
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1.1 Проблема формирования социальной активности младших школьников в педагогической теории и практике
Социальная активность рассматривается в педагогике и психологии как многогранное и сложное по структуре личностное образование. Это понятие включает поведенческие, мотивационные и ценностные компоненты, отражающие стремление ребенка к взаимодействию с окружающими, участию в общественно полезных делах, проявлению инициативы и ответственности. Ряд исследователей (И.Д. Бех, Л.И. Божович, А.Н. Леонтьев, Е.С. Парамонова и др.) отмечает, что социальная активность формируется постепенно и зависит от условий воспитания, характера деятельности, межличностных отношений и уровня развития самосознания. В младшем школьном возрасте она приобретает особенно важное значение, поскольку именно в этот период закладываются основы социальной направленности личности и ее готовности к конструктивному взаимодействию с обществом. Многообразие подходов к трактовке социальной активности свидетельствует о ее значимости и актуальности как в теории, так и в педагогической практике [5, 9, 25].
В своих трудах Л.И. Божович рассматривала социальную активность как проявление внутренней позиции ребенка, характеризующей его стремление включаться в социально значимые виды деятельности. По ее мнению, это не просто участие в коллективных делах, а осознанное отношение к себе как члену сообщества, способному вносить вклад в общее дело. В структуру социальной активности Л.И. Божович включала особенности мотивов поведения, устойчивость интереса к взаимодействию со сверстниками и взрослыми, готовность брать на себя определенные поручения. Исследователь подчеркивала, что активность возникает на базе развития личности, формирующейся в деятельности и общении. Важным условием, по ее мнению, является наличие у ребенка положительной самооценки и переживания собственной значимости. Л.И. Божович подчеркивала, что социальная активность зависит от того, насколько ребенок чувствует себя субъектом, а не объектом педагогического воздействия [10].
Другой исследователь А.В. Петровский рассматривал социальную активность как качество личности, проявляющееся в ее стремлении к взаимодействию с социальной средой и изменению ее в соответствии с собственными ценностями и установками. Он отмечал, что активность ребёнка определяется не только внешними обстоятельствами, но и внутренними механизмами саморегуляции и самодетерминации. А.В. Петровский связывал социальную активность с процессами социализации и включённостью в различные социальные общности, прежде всего ученический коллектив. По его мнению, активный школьник способен занимать определённую позицию в группе, инициировать совместную деятельность, проявлять настойчивость и ответственность. Ученый подчеркивал, что социальная активность – это не спонтанное поведение, а характеристика личности, сформированная под воздействием воспитания, общения и социально значимой деятельности [32].
По мнению И.Д. Бех социальная активность характеризуется как проявление субъектности ребенка в его отношении к миру людей, нормам и ценностям общества. Он рассматривал ее как способность личности осознанно регулировать своё поведение в соответствии с социальными требованиями и нравственными ориентировками. Согласно исследованиям И.Д. Беха, истинная социальная активность предполагает не просто участие в делах коллектива, но и внутреннюю готовность к проявлению ответственности, самостоятельности и инициативы. Ученый подчеркивал, что социальная активность формируется тогда, когда ребенок включен в деятельность, имеющую личностный смысл и общественную значимость. Важным компонентом он считал развитие у школьников рефлексии, позволяющей осознавать последствия собственных действий [6].
Как считает И.С. Якиманская, социальная активность – это способность ребенка занимать деятельностную позицию в образовательном процессе и в системе отношений с окружающими. Она подчеркивала, что активность проявляется в инициативности, стремлении к сотрудничеству, умении принимать решения и нести ответственность за их выполнение. По ее мнению, социальная активность развивается в условиях личностно-ориентированного образования, когда у ученика есть возможность выбирать виды деятельности, выражать свое мнение и участвовать в обсуждении общих вопросов. И.С. Якиманская выделяла такие признаки социальной активности, как устойчивый интерес к социально значимым делам, готовность участвовать в коллективных проектах, открытость к общению и взаимодействию [56].
Исследователь Е.В. Щербакова полагает, что социальная активность младших школьников – это форма диалектической связи ребенка с окружающей действительностью, в которой проявляется отношение к деятельности в единстве внутреннего и внешнего, которое зависит от объективного положения учащегося в предметно-социальной среде, форм самоутверждения и самореализации, степени его участия в социально ценных видах деятельности при овладении социальным опытом [55].
……………………………………
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Абрамовская Н.В. Развитие социальной активности у младших школьников / Н.В. Абрамовская // Педагогика и психология образования. – 2019. – № 4. – С. 112–120.
2. Адушкина К.В. Психолого-педагогическое сопровождение субъектов образования [Электронный ресурс]: учебное пособие / К.В. Адушкина, О.В. Лозгачева. – Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т, 2017. – 163 с. Режим доступа: URL: http://elar.uspu.ru/bitstream/uspu/7498/1/uch00209.pdf
3. Аллагулов А.М. Отношение учителей к трудовому воспитанию младших школьников во внеурочной деятельности (сравнительный анализ сельских и городских школ) / А.М. Аллагулов, Г.Б. Сармутдинова // Вестник ПСТГУ. Серия IV: Педагогика. Психология. – 2022. – Вып. 65. – С. 111-119.
4. Александрова Е.А. Виды педагогической поддержки и сопровождения индивидуального образования в условиях мультикультурного общества / Е.А. Александрова // Личность в социокультурном измерении: история и современность. – М.: «Индрик», 2017. – 416 с.
……………………………………