Выдержка из работы:
Некоторые тезисы из работы по теме Педагогика и психология в профессиональной деятельности
Введение
В современном мире, где темп жизни постоянно ускоряется, а поток информации становится все более интенсивным, вопросы внимания, воспитания и восприятия приобретают особую значимость. Понимание механизмов внимания и умение концентрироваться на важных задачах, знание принципов и закономерностей воспитания, а также осознание факторов, влияющих на интенсивность ощущений, становятся ключевыми компетенциями для успешной адаптации и самореализации личности.
Данная контрольная работа посвящена исследованию этих аспектов педагогики и психологии. В ней рассматриваются основные понятия, виды и свойства внимания, закономерности и принципы воспитания, а также факторы, определяющие интенсивность возникновения ощущений.
Целью работы является систематизация и углубление знаний по этим темам, а также формирование целостного представления о взаимосвязи между вниманием, воспитанием и ощущениями в контексте профессиональной деятельности.
…………………………………………..
1. Понятие внимание. Виды и свойства внимания
Внимание — понятие в психологии, которое означает способность сознания сосредотачиваться на определённом объекте, явлении или деятельности. Внимание помогает замечать важное, фокусироваться на нужном и выделять главное из потока информации.
Внимание обеспечивает человеку, в том числе ребенку, отбор нужной информации, сохранение должного контроля над своим поведением и т.д. Внимание характеризуется сосредоточенностью деятельности субъекта в определенный момент времени на каком-либо объекте, которым может быть предмет, событие, образ, рассуждение и др.
Внимание характеризуют различные качества и свойства, отличающиеся сложной функциональной структурой, и взаимосвязанные между собой:
1. первичные качества - объем, устойчивость, концентрация или сосредоточенность, распределение,
2. вторичные качества - переключаемость.
Психологами выделяются следующие основные виды внимания:
- непроизвольное внимание;
- произвольное внимание;
- послепроизвольное внимание.
Непроизвольное внимание, в отличие от произвольного внимания, по своему биологическому происхождению, характеризуется большей пассивностью. Оно может возникать и поддерживаться бессознательно, без напряжения сил и энергии человека. Произвольное внимание является волевым, активным, преднамеренным, так как оно необходимо для достижения осознанно поставленной цели и управляется ей. Послепроизвольное внимание, как и произвольное, отличается целенаправленным характером и волевыми усилиями, но «вовлеченное погружение человека в деятельность меняет значимость результата деятельности на его процесс».
В отношении проблемы развития внимания у детей старшего дошкольного возраста особое внимание следует уделить произвольному вниманию. Произвольное внимание в данном случае представляет собой вид внимания, который управляется с сознательной целью, заключающейся в концентрации ребенка на каком- либо конкретном объекте или деятельности. Произвольное внимание является продуктом социального развития и формируется в процессе общения ребёнка с взрослым.
…………………………………………..
Список использованной литературы
1. Дормашов Ю.Б., Романов В.Я. Психология внимания: Учебник / послесловие проф. В.П. Зинченко. 3-е изд., испр. - М.: Флинта, 2002. - 376 с.
2. Исмаилова, З. К. Общие закономерности и принципы воспитания / З. К. Исмаилова, М. Х. Байбаева, Б. Р. Мукимов. // Молодой ученый. — 2015. — № 8 (88). — С. 934-937.
3. Немов Р.С. Психология: учебник для студ. высш. пед. заведений: в 3 кн. 4-е изд. - М.: гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. Кн. 1: общие основы психологии. - 688 с.
4. Педагогика : учебник и практикум для вузов / под общей редакцией Л. С. Подымовой, В. А. Сластенина. — 3-е изд., перераб. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2025. — 227 с.
5. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - Спб.: Питер, 2006. - 713 с.