Выдержка из работы:
Некоторые тезисы из работы по теме Формирование духовно-нравственных ценностей у детей младшего школьного возраста во внеурочной деятельности
Введение
Актуальность исследования. В условиях современной реальности дети младшего школьного возраста зачастую могут сталкиваться с различными ситуациями и вопросами, противоречащими традиционным духовно-нравственным ценностям и нормам морали. По этой причине на практическом уровне представляется довольно важной задачей формировать и совершенствовать у младших школьников понимание и уважение к нравственным принципам. Данные качества помогают детям младшего школьного возраста стать в последующем полноценными членами общества и успешно взаимодействовать с окружающими людьми.
Также нельзя не отметить тот факт, что формирование и совершенствование системы духовно-нравственных ценностей и основанных на ней принципов поведения у младших школьников может помочь предотвратить развитие девиантного (т.е. отклоняющегося от нормы) поведения. Все это в совокупности позволяет на системном уровне поддерживать оптимальную структуру социализации детей, в рамках которой осуществляется эффективное воспитание их с позиций крепкого будущего страны. Воспитание духовно-нравственных ценностей закономерно формирует прочную основу для развития будущего общества, в котором будут преобладать милосердие, справедливость, уважение, взаимопомощь.
…………………………………… Глава 1 Теоретические основы формирования духовно-нравственных ценностей у детей младшего школьного возраста во внеурочной деятельности
1.1 Формирование духовно-нравственных ценностей младших школьников как педагогическая проблема
В условиях современной действительности формирование и развитие личности выступает одной из ключевых социальных задач. Усиление практической значимости и актуальности проблем, непосредственным образом связанных с развитием современного поколения, во многом обусловлено тем, что само общество переживает непростой этап становления и трансформации. На фоне обновления практически всех сфер общественной жизни на первый план выходит именно целенаправленная и системная социализация личности, то есть осознанное и конструктивное усвоение индивидом базовых ценностей того общества (или конкретного сообщества), в котором ему предстоит существовать и выстраивать взаимодействие с другими людьми.
Не подлежит сомнению, что в современных условиях существенно усилилось воздействие средств массовой информации на человека любого возраста. На протяжении уже нескольких десятилетий мировосприятие значительной части населения в значительной мере опосредовано тем образом реальности, который транслируется телевидением, интернетом и другими медиаканалами. Средства массовой информации, как и любое социальное явление, не поддаются однозначной оценке только в негативном или только в позитивном ключе применительно к процессу социализации, поскольку представляют собой объективно существующее пространство циркуляции информации и поиска ценностных ориентиров, которое потенциально может быть использовано и в воспитательных целях. Указанные факторы в существенной степени влияют на формирование духовно-нравственных ценностей как взрослого человека, так и ребенка.
В аспекте анализа системы формирования духовно-нравственных ценностей младших школьников представляется важным прежде всего определить основную суть понятий «ценности», «духовно-нравственные ценности».
На системном уровне анализа само понятие о ценности имеет несколько смыслов: значение, стоимость, собственно ценность как нечто, имеющее значение. Если затронуть исторический аспект, то следует отметить, что понятие «ценности» одним из первых введено Г. Лорцы, который стал изучать ценности как самостоятельную категорию в науке. Он предложил разделять мир ценностей и мир идей [3, с. 214].
В социальной психологии ценность трактуется как понятие, которое можно употребить для оценки определенных предметов и явлений; они непосредственным образом удовлетворяют какую-то потребность человека, т.е. ценность трактуется как объективное качество предмета, обусловленное его природой и существующее независимо от человека и его практической деятельности [10, с.117].
С целью конкретизации осмысления понятия, можно выделить следующие направления изучения ценностей: философское; социальное; психологическое.
В рамках философского направления акцент при исследовании ценностей ставится преимущественно на природу возникновения, а также место их в окружающей действительности, обусловленность социально-культурными аспектами [23, с. 86].
В направлении социологии ценности выступают как элементы процесса социализации в личностном развитии, как компоненты социально-культурной системы.
В психологии в большей степени изучают иерархию личных ценностей, доминирующие ценности, их занимаемое место в структуре личности, какое потребностно-мотивационное воздействие на поведение людей они оказывают [12, с. 189].
Характерными для социального и особенно социально-психологического исследования являются:
1) стремление строго развести понятия «ценность», «потребность», «цель», «норма», «ценностные ориентации» и т.п.;
2) попытки классификации ценностей по различным основаниям (И.М. Попова, Н.И. Лапин, М. Рокич, Ш. Шварц),
3) выделение структуры ценностей личности [20, с. 89].
……………………………………
Список используемой литературы
1. Андреев А.А. Компетентностная парадигма в образовании: опыт философско-методологического анализа // Педагогика. – 2022. - №4. – С. 19-27.
2. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. М.: Смысл, 2023. – 416 с.
3. Аверин В.А. Психология детей и подростков. СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 2022. – 311 с.
4. Бодалев А.А. Психология общения. М.: ИПП, 2021. – 262 с.
5. Бодров В.А. Психология профессиональной деятельности: теоретические и практические проблемы. – М.: Ин-т психологии РАН, 2021. – 623с.
6. Бороздина А.В. Психология характера. М.: МГУ, 2023. – 482 с.
7. Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности. М.: МГУ, 2023. 202 с.
8. Введенский В.Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога // Педагогика. – 2019. - № 10. – С.51-55.
……………………………………