Содержание:
Аннотация: В данной статье рассматривается важная тема развития речи у детей с тяжелой речевой патологией. В статье освещаются различные формы работы и успешные приемы педагогической практики, способствующие улучшению коммуникативных навыков, нацеленные на стимуляцию речи, развитие словарного запаса, а также улучшение артикуляционной четкости и интонации. Отдельное внимание уделено работе школьной библиотеки с обучающимися с тяжелыми нарушениями речи, а также взаимодействию со специалистами городских библиотек. Также мы анализируем проблему развития словарного запаса у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития. Величина и качество (точность, образность) словаря дошкольника зависят от того, насколько полноценным является его общение. По мере развития речи и мышления, постепенно обновляющийся словарь систематизируется, упорядочивается, складываясь в образования слов, объединенных по смыслу; анализируется потенциал применения сюжетно ролевой игры для развития словарного запаса старших дошкольников с ЗПР. Авторы статьи описывают конкретные приёмы организации сюжетно-ролевой игры, которые способствуют обогащению и активизации словарного запаса детей данной категории.
Ключевые слова: развитие речи, тяжелые нарушения речи, тяжелая речевая патология, обучающиеся с ТНР, формы работы, успешные приемы, библиотека, специалисты, дети с задержкой психического развития (ЗПР), развитие речи, художественная литература, семейное чтение, дети старшего дошкольного возраста, сюжетно-ролевая игра, словарный запас, развитие словарного запаса.
..................................
Инклюзивное образование активно развивается и совершенствуется. С приходом в сферу образования новых реформ и изменений, доступ к образованию для лиц с различными особенностями здоровья должен увеличиваться и становиться более удобным, доступным, понятным. Эта система позволит улучшить качество образования для всех ее участников, а также создаст равные комфортные условия для получения образования.
Дети с тяжелыми нарушениями речи (ТНР) – данная категория детей требует особенного внимания, так как у данных детей наблюдаются абсолютно разные степени речевых нарушений и патологий, обусловленным алалией, дизартрией, ринолалией, афазией, с заиканием, с вариативными вторичными особенностями личностного, когнитивного, эмоционального развития.
В образовательных учреждениях, где обучаются дети с тяжелыми нарушениями речи, должны быть созданы специальные условия для обучения и воспитания детей с тяжёлой речевой патологией, оказания им специализированной помощи, способствующей преодолению нарушении речи и связанных с ними особенностей психического развития.
Организация образовательного процесса опирается на установленные общеобразовательные программы, например, в начальной школе обучение таких детей продлевается на год, и составляет не 4, а 5 лет. В средней школе также обучение продлевают на год, что составит 6 лет. После окончания обучения данная категория детей также участвует в государственной итоговой аттестации, получают документ об образовании. Стоит отметить, что за такой длинной цепочкой событий стоит важное условие, без которого успешность прохождения данных мероприятий может нарушиться, это важное условие – педагоги, подбор квалифицированных сотрудников.
………………………………………..
3. Родыгина М. С. Развитие словарного запаса детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития с помощью приемов мнемотехники // Студенческая наука и XXI век. 2018. № 16. С. 271–272.
4. Титова У. Ю. Работа по уточнению лексического состава речи дошкольников с ЗПР посредством дидактических игр // Изучение и образование детей с различными формами дизонтогенеза. 2014. С. 200–203.
Выдержка из работы:
Некоторые тезисы из работы по теме Обзор современных образовательных технологий направленных на развитие активного словарного запаса у детей с ТНР и ЗПР
Аннотация: В данной статье рассматривается важная тема развития речи у детей с тяжелой речевой патологией. В статье освещаются различные формы работы и успешные приемы педагогической практики, способствующие улучшению коммуникативных навыков, нацеленные на стимуляцию речи, развитие словарного запаса, а также улучшение артикуляционной четкости и интонации. Отдельное внимание уделено работе школьной библиотеки с обучающимися с тяжелыми нарушениями речи, а также взаимодействию со специалистами городских библиотек. Также мы анализируем проблему развития словарного запаса у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития. Величина и качество (точность, образность) словаря дошкольника зависят от того, насколько полноценным является его общение. По мере развития речи и мышления, постепенно обновляющийся словарь систематизируется, упорядочивается, складываясь в образования слов, объединенных по смыслу; анализируется потенциал применения сюжетно ролевой игры для развития словарного запаса старших дошкольников с ЗПР. Авторы статьи описывают конкретные приёмы организации сюжетно-ролевой игры, которые способствуют обогащению и активизации словарного запаса детей данной категории.
Ключевые слова: развитие речи, тяжелые нарушения речи, тяжелая речевая патология, обучающиеся с ТНР, формы работы, успешные приемы, библиотека, специалисты, дети с задержкой психического развития (ЗПР), развитие речи, художественная литература, семейное чтение, дети старшего дошкольного возраста, сюжетно-ролевая игра, словарный запас, развитие словарного запаса.
..................................
Инклюзивное образование активно развивается и совершенствуется. С приходом в сферу образования новых реформ и изменений, доступ к образованию для лиц с различными особенностями здоровья должен увеличиваться и становиться более удобным, доступным, понятным. Эта система позволит улучшить качество образования для всех ее участников, а также создаст равные комфортные условия для получения образования.
Дети с тяжелыми нарушениями речи (ТНР) – данная категория детей требует особенного внимания, так как у данных детей наблюдаются абсолютно разные степени речевых нарушений и патологий, обусловленным алалией, дизартрией, ринолалией, афазией, с заиканием, с вариативными вторичными особенностями личностного, когнитивного, эмоционального развития.
В образовательных учреждениях, где обучаются дети с тяжелыми нарушениями речи, должны быть созданы специальные условия для обучения и воспитания детей с тяжёлой речевой патологией, оказания им специализированной помощи, способствующей преодолению нарушении речи и связанных с ними особенностей психического развития.
Организация образовательного процесса опирается на установленные общеобразовательные программы, например, в начальной школе обучение таких детей продлевается на год, и составляет не 4, а 5 лет. В средней школе также обучение продлевают на год, что составит 6 лет. После окончания обучения данная категория детей также участвует в государственной итоговой аттестации, получают документ об образовании. Стоит отметить, что за такой длинной цепочкой событий стоит важное условие, без которого успешность прохождения данных мероприятий может нарушиться, это важное условие – педагоги, подбор квалифицированных сотрудников.
………………………………………..
3. Родыгина М. С. Развитие словарного запаса детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития с помощью приемов мнемотехники // Студенческая наука и XXI век. 2018. № 16. С. 271–272.
4. Титова У. Ю. Работа по уточнению лексического состава речи дошкольников с ЗПР посредством дидактических игр // Изучение и образование детей с различными формами дизонтогенеза. 2014. С. 200–203.