Выдержка из работы:
Некоторые тезисы из работы по теме Игровые методы исторического просвещения в формировании гражданской идентичности детей старшего дошкольного возраста.
1 глава.
ГЛАВА 1. ФИЛОСОФСКИЕ И ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ГРАЖДАНСКОЙ ИДЕНТИФИКАЦИИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ИСТОРИЧЕСКОМ ПРОСВЕЩЕНИИ
1.1. Ретроспектива становления отечественной методики ознакомления детей дошкольного возраста с окружающим миром
Становление отечественной методики ознакомления дошкольников с окружающим миром представляет собой длительный и многогранный процесс, в котором переплелись научные достижения, педагогическая практика и общественные потребности разных исторических периодов.
В начале XX века зародились первые подходы к систематическому ознакомлению детей с окружающим миром. Е.Н. Водовозова [6], развивая идеи К.Д. Ушинского, впервые предприняла попытку научного обоснования методики наблюдений с учётом возрастных особенностей дошкольников. В своём фундаментальном труде «Из русской жизни и природы» она подробно описала важность активного взаимодействия ребёнка с природой через прогулки, экскурсии и практические занятия.
Развивая идеи своего учителя о народности воспитания, Водовозова первой предприняла попытку создать целостную систему ознакомления дошкольников с окружающим миром. В своём фундаментальном труде «Из русской жизни и природы» она представила инновационный подход к организации педагогического процесса, основанный на активном взаимодействии ребёнка с природной и социальной средой.
Методология Водовозовой строилась на принципах наглядности и практической направленности обучения. Она разработала комплексную систему наблюдений, которая включала регулярные прогулки, экскурсии и практические занятия с детьми. Особое внимание уделялось развитию наблюдательности и познавательных способностей дошкольников через непосредственное знакомство с окружающим миром.
Педагог предложила оригинальную методику организации познавательной деятельности детей, где центральное место занимали систематические наблюдения за природными явлениями, трудом людей, общественной жизнью. Она считала, что именно через активное познание окружающего мира ребёнок формирует целостную картину мира и развивает познавательный интерес [6].
Важным аспектом методики Водовозовой стало включение в образовательный процесс элементов народной культуры. Она рекомендовала использовать народные песни, загадки, пословицы и сказки как средство приобщения детей к культурному наследию народа. Такой подход способствовал не только познавательному, но и нравственному развитию дошкольников.
Практическая значимость разработок Водовозовой заключалась в том, что она создала конкретные рекомендации по организации наблюдений, разработала систему занятий, учитывающую возрастные особенности детей. Её методика предусматривала постепенное усложнение материала и форм работы с дошкольниками.
Таким образом, Е.Н. Водовозова заложила научные основы методики ознакомления дошкольников с окружающим миром, создав фундамент для дальнейшего развития дошкольной педагогики в России. Её идеи о важности активного познания мира, связи обучения с жизнью и опорой на народную культуру сохраняют свою актуальность и в современной педагогике [6].
Значительный вклад в развитие методики внесла А.П. Усова [24]. В 1950-х годах благодаря её усилиям в практику дошкольного воспитания вошли систематические занятия, направленные на формирование знаний об окружающем мире. В работе «Методические основы дошкольного образования» она представила чёткую структуру занятий и определила образовательные цели для разных возрастных групп.
Методологические разработки Усовой ознаменовали новый этап в развитии дошкольного образования. Она первой предложила системный подход к организации занятий, где каждое мероприятие было тщательно продумано и подчинено общей образовательной цели. Её методика строилась на научной основе, учитывающей психологические особенности детей разных возрастных групп.
Педагогическая система Усовой включала продуманную последовательность образовательных мероприятий, где каждое занятие логически вытекало из предыдущего и подготавливало почву для последующего. Она разработала методику постепенного усложнения материала, что позволяло детям усваивать знания в соответствии с их возрастными возможностями.
Особое внимание в работах Усовой уделялось формированию у дошкольников целостной картины мира. Она считала, что знания об окружающем мире должны быть не разрозненными фактами, а взаимосвязанной системой, помогающей ребенку понять закономерности природы и общества.
……………………………………………..
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Акчулпанова А.А., Ямалова Г.А. Формирование гражданско- патриотической позиции у детей старшего дошкольного возраста средствами народной педагогики // Современное педагогическое образование. – 2023. - №9. – С. 238 – 241.
2. Алексеева В.В., Аминов Т.М. Организация целостного педагогического процесса в детских садах: историческая ретроспектива // Мир науки, культуры, образования. – 2023. - №3 (100). – С. 11 – 14.
3. Болтыков А. В. Междисциплинарный анализ феномена гражданской идентичности и путей ее формирования // Мир науки, культуры, образования. – 2016. – № 4 (59). – С. 85–88.
……………………………………………..