Выдержка из работы:
Некоторые тезисы из работы по теме Социально педагогическое сопровождение родителей одаренных детей в дополнительном образовании
ВЕДЕНИЕ
В современных условиях развития российского общества, обозначенных Указом Президента Российской Федерации от 07 мая 2024 г. № 309 «О национальных целях Российской Федерации на период до 2030 года и на перспективу до 2036 года», особое внимание уделяется формированию гармонично развитой личности, раскрытию талантов каждого ребёнка и созданию эффективной системы поддержки одарённых детей [7]. Одной из ключевых задач государства в сфере образования является обеспечение условий для выявления, развития и профессионального становления способных и мотивированных детей, что напрямую связано с укреплением человеческого капитала и инновационного потенциала страны.
Стратегические ориентиры государственной образовательной политики в области работы с одарёнными детьми определены Постановлением Правительства РФ от 19.10.2023 года № 1738 «Об утверждении правил выявления детей и молодежи, проявивших выдающие способности, и сопровождение их дальнейшего развития» [2], которое устанавливает правовые основы деятельности образовательных организаций по выявлению и поддержке талантливых детей. В соответствии с Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 27.07.2022 № 629 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам» [3], система дополнительного образования рассматривается как важнейший ресурс для индивидуализации обучения, творческой самореализации и социальной адаптации обучающихся. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» [6] закрепляет право каждого ребёнка на получение качественного образования, соответствующего его способностям и потребностям, что особенно актуально для одарённых детей. …………………………………………………….
.1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ ОДАРЁННЫХ ДЕТЕЙ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.1 Научные подходы социально-педагогического сопровождения родителей одаренных детей
Проблема одаренности представляет собой сложное и многоаспектное явление, исследуемое на протяжении длительного времени в рамках различных научных дисциплин: психологии, педагогики, физиологии, философии и социологии. Многогранность данного феномена обусловливает разнообразие теоретических подходов к его пониманию, что, в свою очередь, приводит к существованию множества определений и концепций одаренности.
Актуальность изучения вопросов одарённости и работы с одарёнными детьми признана на государственном уровне. В качестве основных ориентиров выступают национальные цели развития Российской Федерации на период до 2030 года и их перспектива до 2036 года, среди которых выделяется создание гармонично развитой личности и обеспечение условий для самореализации и раскрытия талантов каждого человека [7]. Для достижения этих целей необходимо построение эффективной системы поддержки одарённых детей, что отражено в Постановлении Правительства РФ от 19.10.2023 № 1738, устанавливающем правила их выявления и сопровождения [2]. Этот документ определяет правовые основы деятельности образовательных организаций, включая сферу дополнительного образования, регулируемую Приказом Минпросвещения РФ от 27.07.2022 № 629 [3].
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» [6] закрепляет право каждого ребёнка на получение качественного образования, соответствующего его способностям и потребностям. Распоряжение Правительства РФ от 31.03.2022 № 678-р [5] и Концепция развития дополнительного образования детей до 2030 года [1] в совокупности стимулируют разработку научно обоснованных моделей психолого-педагогической и социально-педагогической поддержки не только самих детей, но и их семей, поскольку успешность развития детской одарённости во многом зависит от готовности и компетентности семьи [1, 5].
Эволюция научных представлений об одаренности отражает общую динамику развития психолого-педагогического знания. Первоначально одаренность связывалась преимущественно с выдающимися интеллектуальными способностями. В начале XX века с появлением первых тестов интеллекта одаренность стала отождествляться с высоким коэффициентом интеллекта (IQ). Однако дальнейшее развитие теории привело к формированию более комплексных моделей, учитывающих не только когнитивные, но и мотивационные, личностные и социальные компоненты одаренности.
В отечественной науке значительный вклад в понимание природы одаренности внесли фундаментальные труды классиков психологии и педагогики. Л.С. Выготский подчеркивал роль социокультурной среды в развитии одаренности, утверждая, что «всякая функция в культурном развитии ребенка появляется на сцену дважды, в двух планах: сперва социальном, потом – психологическом, сперва между людьми как категория интерпсихическая, затем внутри ребенка как категория интрапсихическая» [16]. Это положение легло в основу понимания решающей роли семьи и образовательной среды в развитии способностей ребёнка. Культурно-историческая концепция Л.С. Выготского [16] определяет, что высшие психические функции, включая способности и таланты, формируются прижизненно в процессе социального взаимодействия, что делает семью первичным и важнейшим фактором развития детской одаренности.
Современный этап исследования одаренности характеризуется признанием её многомерной природы и динамического характера. А.И. Савенков, обобщая результаты многочисленных исследований, представляет одарённость как сложное сочетание преимуществ и уязвимостей, требующее особого внимания со стороны взрослых. Исследователь отмечает, что «феномен детской одаренности представляет собой сложное сочетание как преимуществ, так и уязвимостей» [42]. А.И. Савенков подчёркивает, что одаренность нельзя рассматривать исключительно как позитивное явление – она предъявляет повышенные требования как к самому ребёнку, так и к его окружению, прежде всего к семье [42].
А.И. Савенков выделяет следующие ключевые особенности одаренных детей [42]:
В сфере познавательного развития: любознательность и чрезвычайно высокая познавательная активность; широта и устойчивость интересов; высокий уровень развития мышления (способность к абстрагированию, анализу, синтезу, классификации); развитая память (быстрое запоминание и долгое сохранение информации); богатый словарный запас и развитая речь; раннее развитие метакогнитивных навыков (способность планировать и регулировать свою деятельность).
…………………………………………………….
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Концепция развития дополнительного образования детей до 2030 (проект) [Электронный ресурс] /URL: http://dop.edu.ru/upload/file_api/5f/a9/5fa9a83c-d26d-4314-a359-b5de5074a5ac.docx (дата обращения: 14.01.2026)
2. Постановление Правительства РФ от 19.10.2023 года № 1738 «Об утверждении правил выявления детей и молодежи, проявивших выдающие способности, и сопровождение их дальнейшего развития».
3. Приказ Министерства просвещения РФ от 27 июля 2022 г. № 629 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам» URL: https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/405245425/
4. Приказ Минпросвещения России от 31 августа 2023 г. № 650 «Об утверждении Порядка осуществления мероприятий по профессиональной ориентации обучающихся по образовательным программам основного общего и среднего общего образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 5 октября 2023 г. № 75467) URL: https://edu.gov.ru/career_guidance?ysclid=lr4hh6xpsn183105105
…………………………………………………….