Глобальное чтение как технология формирования речи

• Номер работы:
  1641824
• Раздел:
  Все работы   →   Доклады   →   Педагогика
• Год добавления:
  26.11.2025 г.
• Объем работы:
  6 стр.
• Содержание:
  ГЛОБАЛЬНОЕ ЧТЕНИЕ КАК ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ РЕЧИ
  
  
  Аннотация. Применение методики глобального чтения с детьми, которые имеют комплексные нарушения развития и не владеют устной речью, показывает свою эффективность. Глобальное чтение помогает выяснить, насколько неговорящий ребенок понимает обращенную речь, повышает его самооценку и придает уверенность в собственных силах.
  
  Ключевые слова: глобальное чтение, ребенок, речевое развитие, речевая деятельность, нарушение интеллекта, развитие речи.
  
  
  Речь и процесс овладения речью являются важнейшими показателями общего развития ребенка. Целостность познания окружающего мира и взаимодействия с близкими людьми напрямую связаны с уровнем речевого развития ребенка и его коммуникативными способностями.
  Развитие речи и коммуникативных навыков детей с тяжелыми нарушениями речи и интеллекта, а также детей с ограниченными интеллектуальными возможностями имеет свои особенности.
  Конечно, дети, принадлежащие к разным нозологическим группам, будут иметь онтогенетические особенности, характерные для этого заболевания. Но в целом у младших дошкольников все они имеют примерно одинаковый низкий уровень речевого развития, что мешает полноценному общению с родственниками и сверстниками для выражения своих мыслей, желаний, потребностей и аналогов [1с. 121].
  Даже в очень юном возрасте отличительной чертой их нарушенного развития можно назвать отсутствие или недоразвитие необходимых предпосылок для формирования речи: действий с предметами, эмоционального общения со взрослыми, а поскольку у этого типа детей и взрослых меньше самостоятельных и совместных действий, то и подражания не будет вообще, речь взрослых не имеет ничего общего с опытом поддержки детей в период нормального развития.
  Большинство детей с нарушениями речи и интеллекта начинают произносить свои первые слова в возрасте после двух лет. Фразы для детей младше трех лет обычно отсутствуют. Речь такого малыша долгое время не может использоваться как средство общения или передачи социального опыта ребенку. Она также не могла взять на себя функцию регулирования его поведения [10, c. 14].
  Пассивная речь, как правило, развивается лучше. Это может оказать некоторое влияние на деятельность и поведение ребенка в привычных повседневных ситуациях. У некоторых детей развиваются личностные искажения. В отдельных ситуациях используются языковые навыки, которые формально соответствуют возрасту, но на самом деле они не являются словами и не являются средствами коммуникации.
  ………………………………
  Список использованных источников
  1. Жиянова, П. Л. Формирование навыков общения и речи у детей с синдромом Дауна / П. Л. Жиянова. — 4-е изд. — Москва: Благотворительный фонд «Даунсайд Ап», 2020. — 144 c. — Текст: непосредственный.
  2. Жевлакова, Е. А. Применение метода глобального чтения для развития коммуникации и речи у детей 3–4 лет с ОВЗ / Е. А. Жевлакова. — Текст : непосредственный // Вопросы дошкольной педагогики. — 2022. —
  № 10 (58). — С. 33-35.
  3. Корсунская, Б. Д. Обучение речи глухих дошкольников / Б. Д. Корсунская. — Текст: электронный // Pedlib.ru: [сайт]. — URL: (дата обращения: 24.10.2022).
  
• Выдержка из работы:
  Некоторые тезисы из работы по теме Глобальное чтение как технология формирования речи
  ГЛОБАЛЬНОЕ ЧТЕНИЕ КАК ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ РЕЧИ
  
  
  Аннотация. Применение методики глобального чтения с детьми, которые имеют комплексные нарушения развития и не владеют устной речью, показывает свою эффективность. Глобальное чтение помогает выяснить, насколько неговорящий ребенок понимает обращенную речь, повышает его самооценку и придает уверенность в собственных силах.
  
  Ключевые слова: глобальное чтение, ребенок, речевое развитие, речевая деятельность, нарушение интеллекта, развитие речи.
  
  
  Речь и процесс овладения речью являются важнейшими показателями общего развития ребенка. Целостность познания окружающего мира и взаимодействия с близкими людьми напрямую связаны с уровнем речевого развития ребенка и его коммуникативными способностями.
  Развитие речи и коммуникативных навыков детей с тяжелыми нарушениями речи и интеллекта, а также детей с ограниченными интеллектуальными возможностями имеет свои особенности.
  Конечно, дети, принадлежащие к разным нозологическим группам, будут иметь онтогенетические особенности, характерные для этого заболевания. Но в целом у младших дошкольников все они имеют примерно одинаковый низкий уровень речевого развития, что мешает полноценному общению с родственниками и сверстниками для выражения своих мыслей, желаний, потребностей и аналогов [1с. 121].
  Даже в очень юном возрасте отличительной чертой их нарушенного развития можно назвать отсутствие или недоразвитие необходимых предпосылок для формирования речи: действий с предметами, эмоционального общения со взрослыми, а поскольку у этого типа детей и взрослых меньше самостоятельных и совместных действий, то и подражания не будет вообще, речь взрослых не имеет ничего общего с опытом поддержки детей в период нормального развития.
  Большинство детей с нарушениями речи и интеллекта начинают произносить свои первые слова в возрасте после двух лет. Фразы для детей младше трех лет обычно отсутствуют. Речь такого малыша долгое время не может использоваться как средство общения или передачи социального опыта ребенку. Она также не могла взять на себя функцию регулирования его поведения [10, c. 14].
  Пассивная речь, как правило, развивается лучше. Это может оказать некоторое влияние на деятельность и поведение ребенка в привычных повседневных ситуациях. У некоторых детей развиваются личностные искажения. В отдельных ситуациях используются языковые навыки, которые формально соответствуют возрасту, но на самом деле они не являются словами и не являются средствами коммуникации.
  ………………………………
  Список использованных источников
  1. Жиянова, П. Л. Формирование навыков общения и речи у детей с синдромом Дауна / П. Л. Жиянова. — 4-е изд. — Москва: Благотворительный фонд «Даунсайд Ап», 2020. — 144 c. — Текст: непосредственный.
  2. Жевлакова, Е. А. Применение метода глобального чтения для развития коммуникации и речи у детей 3–4 лет с ОВЗ / Е. А. Жевлакова. — Текст : непосредственный // Вопросы дошкольной педагогики. — 2022. —
  № 10 (58). — С. 33-35.
  3. Корсунская, Б. Д. Обучение речи глухих дошкольников / Б. Д. Корсунская. — Текст: электронный // Pedlib.ru: [сайт]. — URL: (дата обращения: 24.10.2022).