Содержание:
Коррекция вербальной памяти у детей с нарушениями речи
Аннотация
Вербальная память играет важную роль в развитии речи и коммуникации у детей. Дети с нарушениями речи часто сталкиваются с трудностями в запоминании и воспроизведении словесной информации. Коррекционная работа направлена на улучшение слухоречевой памяти, что способствует повышению уровня развития речи и облегчает обучение. В докладе рассмотрены теоретические и практические аспекты коррекции вербальной памяти у детей с нарушениями речи, включая методы и методики, разработанные ведущими специалистами в области логопедии и психологии.
Одно из важнейших условий нормативного психического развития – правильная, чистая речь. Процессы памяти, которые строятся на речевом материале, протекают специфически, так как весь процесс в основном слухо-зрительный и опирается на активную звуковую речь. При помощи речи, общения ребенок легко и незаметно для себя входит в окружающий его мир и таким образом, учится выражать свои желания, мысли, требования.
Вербальная память находится в близкой связи с мышлением и речью. Это уже мыслящая память, т.е. запоминание, сопровождаемое пониманием того, что и когда следует запоминать, и воспоминание, сопровождаемое пониманием того, что и когда нужно вспоминать. При осваивании речи, воспроизведения разнообразных произведений, при рассказывании, при общении со сверстниками и взрослыми, у детей дошкольного возраста происходит формирование вербальной памяти.
В исследованиях П. П. Блонского отмечено, что с первых недель жизни формируется моторная память. Далее наблюдается становление аффективной и образной памяти. Логическая память у ребенка развивается к 3-4 годам в достаточно простой форме. Таким образом, в память ребенка в 3-4-х летнем возрасте является основной функцией, которая определяет остальные психические процессы.
А. В. Морозов указывает на то, что вербальная память формируется в течение прижизненного развития вслед за образной и достигает наивысшей силы к 10-13 годам.
В начале развития вербальная память носит непроизвольный характер и не является механической. Дети не ставят цель что-то запомнить, при не произвольном запоминании. Во время запоминания память выполняет определенную работу над речевым материалом. Она не состоит в том, чтобы просто повторить словесную информацию. Работа состоит в переработки речевого материала и в дальнейшем его воспроизведении.
Таким образом, вербальная память – это высший и специфически человеческий вид памяти. Данный вид памяти развивается в дошкольном возрасте в процессе активного освоения речи при слушании, рассказывании, самостоятельном воспроизведении произведений, в коммуникативной ситуации со сверстниками и взрослыми.
………………………………
Список литературы
1. Ахутина Т.В. Нейропсихология индивидуальных различий. — М.: Аспект Пресс, 2018. — 256 с.
2. Выготский Л.С. Психология развития человека. — М.: Эксмо, 2019. — 544 с.
3. Глухов В.П. Логопедическая работа с дошкольниками. — М.: Академия, 2019. — 288 с.
4. Жукова Н.С. Развитие речи у детей с нарушениями слуха. — СПб.: Питер, 2018. — 320 с.
5. Зайцева Л.А. Логопедическая работа с детьми с нарушениями речи. — СПб.: Питер, 2019. — 320 с.
6. Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека и их нарушения при локальных поражениях мозга. — СПб.: Питер, 2020. — 320 с.
7. Левина Р.Е. Основы логопедии. — М.: Академия, 2018. — 240 с.
8. Ляпидевский С.С. Логопедия. — М.: Юрайт, 2019. — 368 с.
9. Мастюкова Е.М. Логопедическая работа с детьми с задержкой психического развития. — М.: Владос, 2020. — 240 с.
10. Садовникова М.Н. Развитие речи и памяти у детей с нарушениями слуха. — М.: Просвещение, 2020. — 288 с.
Выдержка из работы:
Некоторые тезисы из работы по теме Коррекция вербальной памяти у детей с нарушениями речи
Коррекция вербальной памяти у детей с нарушениями речи
Аннотация
Вербальная память играет важную роль в развитии речи и коммуникации у детей. Дети с нарушениями речи часто сталкиваются с трудностями в запоминании и воспроизведении словесной информации. Коррекционная работа направлена на улучшение слухоречевой памяти, что способствует повышению уровня развития речи и облегчает обучение. В докладе рассмотрены теоретические и практические аспекты коррекции вербальной памяти у детей с нарушениями речи, включая методы и методики, разработанные ведущими специалистами в области логопедии и психологии.
Одно из важнейших условий нормативного психического развития – правильная, чистая речь. Процессы памяти, которые строятся на речевом материале, протекают специфически, так как весь процесс в основном слухо-зрительный и опирается на активную звуковую речь. При помощи речи, общения ребенок легко и незаметно для себя входит в окружающий его мир и таким образом, учится выражать свои желания, мысли, требования.
Вербальная память находится в близкой связи с мышлением и речью. Это уже мыслящая память, т.е. запоминание, сопровождаемое пониманием того, что и когда следует запоминать, и воспоминание, сопровождаемое пониманием того, что и когда нужно вспоминать. При осваивании речи, воспроизведения разнообразных произведений, при рассказывании, при общении со сверстниками и взрослыми, у детей дошкольного возраста происходит формирование вербальной памяти.
В исследованиях П. П. Блонского отмечено, что с первых недель жизни формируется моторная память. Далее наблюдается становление аффективной и образной памяти. Логическая память у ребенка развивается к 3-4 годам в достаточно простой форме. Таким образом, в память ребенка в 3-4-х летнем возрасте является основной функцией, которая определяет остальные психические процессы.
А. В. Морозов указывает на то, что вербальная память формируется в течение прижизненного развития вслед за образной и достигает наивысшей силы к 10-13 годам.
В начале развития вербальная память носит непроизвольный характер и не является механической. Дети не ставят цель что-то запомнить, при не произвольном запоминании. Во время запоминания память выполняет определенную работу над речевым материалом. Она не состоит в том, чтобы просто повторить словесную информацию. Работа состоит в переработки речевого материала и в дальнейшем его воспроизведении.
Таким образом, вербальная память – это высший и специфически человеческий вид памяти. Данный вид памяти развивается в дошкольном возрасте в процессе активного освоения речи при слушании, рассказывании, самостоятельном воспроизведении произведений, в коммуникативной ситуации со сверстниками и взрослыми.
………………………………
Список литературы
1. Ахутина Т.В. Нейропсихология индивидуальных различий. — М.: Аспект Пресс, 2018. — 256 с.
2. Выготский Л.С. Психология развития человека. — М.: Эксмо, 2019. — 544 с.
3. Глухов В.П. Логопедическая работа с дошкольниками. — М.: Академия, 2019. — 288 с.
4. Жукова Н.С. Развитие речи у детей с нарушениями слуха. — СПб.: Питер, 2018. — 320 с.
5. Зайцева Л.А. Логопедическая работа с детьми с нарушениями речи. — СПб.: Питер, 2019. — 320 с.
6. Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека и их нарушения при локальных поражениях мозга. — СПб.: Питер, 2020. — 320 с.
7. Левина Р.Е. Основы логопедии. — М.: Академия, 2018. — 240 с.
8. Ляпидевский С.С. Логопедия. — М.: Юрайт, 2019. — 368 с.
9. Мастюкова Е.М. Логопедическая работа с детьми с задержкой психического развития. — М.: Владос, 2020. — 240 с.
10. Садовникова М.Н. Развитие речи и памяти у детей с нарушениями слуха. — М.: Просвещение, 2020. — 288 с.