Выдержка из работы:
Некоторые тезисы из работы по теме Развитие навыков общения у детей с умственной отсталостью младшего школьного возраста в рамках организации групп кратковременного пребывания
Введение
По результатам современных исследований, примерно половина людей с интеллектуальными нарушениями различного возраста сталкивается с различными расстройствами поведения. У детей с умственной отсталостью такие расстройства выявляются значительно чаще — в среднем в 4–6 раз чаще, чем у сверстников без интеллектуальных нарушений [53]. Клиническая практика подтверждает, что нарушения поведения — наиболее распространённые сопутствующие состояния у данной категории детей [41]. Среди дополнительных диагнозов у детей младше 10 лет чаще всего встречаются эпилепсия, аутизм и синдром дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ), а у детей старше 11 лет — эпилепсия и расстройства эмоциональной сферы [53]. При этом, согласно данным о распространённости сопутствующих психических состояний, в детском возрасте поведенческие расстройства по частоте занимают второе место после СДВГ и выявляются в диапазоне от 3% до 21% случаев [62].
Дети с нарушениями интеллектуального развития, как правило, испытывают трудности в установлении и поддержании общения, в социальной адаптации, а также в регуляции собственных эмоциональных состояний. Это значительно повышает вероятность возникновения девиантного поведения, которое может проявляться в агрессивных действиях, нарушении общепринятых норм или разрушительном поведении [22].
…………………………………………………….
Глава 1. Теоретические аспекты исследования навыков общения у детей с умственной отсталостью младшего школьного возраста
1.1 Психолого-педагогическая характеристика детей с умственной отсталостью младшего школьного возраста
Младший школьный возраст является ключевым этапом в развитии ребёнка, в течение которого происходят значительные психологические преобразования, определяющие его последующее развитие. В этот период дети начинают активно осваивать мир межличностных взаимодействий, учатся понимать и выполнять социальные роли, пробуют себя в разнообразной деятельности. У них формируется стремление к самостоятельности и включённости во взрослую жизнь, что стимулирует появление новой модели общения, схожей по структуре с взаимодействием взрослых. Приобретённый опыт в процессе взаимодействия с окружающей средой играет определяющую роль в формировании основы личности и развитии самосознания младшего школьника.
Согласно исследованиям Б.С. Волкова, А.В. Мудрика, Е.Е. Сапоговой и С.Ю. Бородулиной, в младшем школьном возрасте у детей с нормальным психическим развитием наблюдаются важные изменения: прогрессируют речевые умения (устная, письменная, диалоговая речь), улучшается качество межличностного общения, развиваются дисциплинированность и навыки соблюдения социальных норм, возрастает уровень самостоятельности и происходит становление самосознания [75].
Понятие «умственная отсталость» используется для обозначения нарушения психического развития, прежде всего в области интеллекта, которое является следствием органических поражений центральной нервной системы. Дети с подобным нарушением составляют значительную часть среди лиц с ограниченными возможностями здоровья. Диагноз устанавливается при наличии стойких и необратимых нарушений в сфере познания, обусловленных повреждениями головного мозга [63].
По мнению В.П. Глухова, умственная отсталость проявляется как устойчивое и необратимое расстройство личностного и когнитивного развития, вызванное органическим поражением коры головного мозга. Вследствие перенесённого поражения происходят фундаментальные изменения всей психической деятельности, охватывающие не только когнитивную сферу, но и личность в целом [13].
Д.Н. Исаев определяет умственную отсталость как совокупность различных по происхождению (наследственных, врождённых, приобретённых в раннем возрасте) синдромов, характеризующихся общей психической отсталостью и преимущественно выраженным интеллектуальным дефицитом, который затрудняет социальную адаптацию [22, с. 14].
Согласно положениям Международной классификации болезней десятого пересмотра (МКБ-10), интеллектуальная недостаточность рассматривается как состояние задержанного или неполного развития психики. Главным диагностическим критерием выступает дефицит в способностях, приобретаемых в процессе созревания и определяющих уровень общего интеллекта: к ним относятся когнитивные, речевые, двигательные функции, а также навыки социальной адаптации [38]. Как подчеркивал Л.С. Выготский, умственная отсталость затрагивает личность в целом и оказывает влияние на своеобразие ее формирования, что делает необходимым специально организованное педагогическое воздействие [11].
МКБ-10 выделяет следующие степени умственной отсталости [38]:
1. Лёгкая степень.
2. Умеренная и тяжёлая степени, идентифицируемые с понятием имбецильности.
3. Глубокая степень, соответствующая идиотии.
Большинство исследователей сходятся во мнении, что дети с интеллектуальными нарушениями сталкиваются с выраженными дефицитами в сенсорной сфере. Д.Н. Исаев указывает на слабую развитость зрительного, слухового, тактильного и иных анализаторов [22]. Это обусловливает трудности в формировании зрительного гнозиса и пространственных представлений, что, в свою очередь, затрудняет распознавание букв и их размещение в пространстве. Слабость мелкой моторики негативно отражается на координации, силе и точности движений, что тормозит овладение письменной речью [24].
У младших школьников с умственной отсталостью наблюдается недоразвитость всех высших психических функций. Их внимание отличается слабой концентрацией, низкой устойчивостью и быстрой истощаемостью. Переключение с одного объекта на другой осуществляется медленно, а распределение внимания вызывает затруднения. Чтобы сфокусироваться, ребёнку требуется значительное волевое усилие [22].
Процессы восприятия у таких детей характеризуются замедленным темпом, ограниченностью и недифференцированным характером. Нарушено развитие всех видов восприятия — зрительного, слухового, тактильного, обонятельного и вкусового [22].
…………………………………………………….
Список использованных источников
1. Акопян А.А. Формирование межличностных отношений младших школьников / А.А. Акопян, М.А. Абелян // Наука и образование сегодня. – 2018. - №7. – С. 69-72.
2. Андрюхина Т.В. Адаптивная физическая культура в комплексной реабилитации и социальной интеграции лиц с ограниченными возможностями здоровья: учебное пособие / под общ. ред. Т. В. Андрюхиной. – Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2019. – С. 121–129.
3. Беднарская Л.Л. Современные технологии развития речи / Л.Л. Беднарская. – М.: Наука, 2020. – 192 с.
4. Божович Л. И. Личность и её формирование в детском возрасте. СПб: Питер, 2015. 464 с.
…………………………………………………….