Выдержка из работы:
Некоторые тезисы из работы по теме Формирование глагольной лексики у старших дошкольников с ограниченными возможностями здоровья посредством игровых приемов
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность. В последние годы наблюдается ухудшение здоровья дошкольников, увеличение количества детей с нарушениями речевого развития. Одним из довольно частно встречающихся речевых нарушений среди воспитанников коррекционных групп ДОУ является дизартрия - нарушение произносительной стороны речи, обусловленное недостаточностью иннервации речевого аппарата. При дизартрии страдают не только звукопроизношение, но и просодические компоненты речи. Своевременная диагностика и коррекция данного нарушения приобретают особую значимость, поскольку без целенаправленного воздействия речевые недостатки затрудняют дальнейшее школьное обучение.
Глаголы играют ключевую роль в развитии речи ребенка. Правильное использование глаголов в речи предполагает сравнительно высокий уровень сформированности языкового анализа и синтеза, операций сравнения, классификации, обобщения. Навык выделить действие и обозначить его правильным глаголом помогает развитию процессов мышления, способствует формированию понятийного мышления.
………………………………………………….
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГЛАГОЛЬНОЙ ЛЕКСИКИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ
1.1 Развитие глагольной лексики в онтогенезе
В логопедической литературе, этапам становления речи, при ее нормальном развитии уделяется достаточное внимание. Так, Гвоздев А.Н. подробно описывает последовательность усвоения ребенком частей речи (в том числе и глаголов), структур предложений, характер их грамматического оформления [12].
Л.С. Выготский считает глагол одной из сложнейших частей речи в русском языке. Глаголы выражают действия либо представляют другие процессы в виде действий, к примеру, состояние предмета, изменения признака, проявления какого-либо признака, отношение к кому-нибудь или чему-нибудь [5]. Н.В. Гончарова соглашается с Л.С. Выготским, подчеркивая, что глагол является самой сложной грамматической категорией в русском языке. Известно, что в предложении глагол выступает в качестве сказуемого и является главным членом предложения наравне с подлежащим. Н.В. Гончарова отмечает, что глагол – это достаточно емкая и сложная категория языка, более конструктивен с точки зрения грамматики, нежели другие части речи. Глагольные формы играют важную роль в формировании речевого аппарата, кроме того, оказывают положительное воздействие на формирование психики, сознания, и в целом – внутреннего мира человека [6].
Таким образом, глагольная лексика – это сложная и разветвленная система с большим числом элементов, характерной структурой и закономерностями функционирования. Глагол, как уже было сказано выше, категория многогранная, и каждая ее сторона в лингвистике предстает непростым явлением. Будучи предикатом, глагол наделяет главным смыслом всю конструкцию. К нему как к единице предикатного центра примыкает большая часть второстепенного члена, обслуживающих конструктивные потребности глаголов. В этом проявляется отличительная особенность глагола как части речи.
Глагольную лексику в детском возрасте пристально изучает множество ученых. По мнению П.А. Кутц, в старшем дошкольном возрасте, речь в основном является предикативной, то есть большинство значимых слов связано между собой предикативными отношениями. Такая предикативность речи передает особенности внутренней детской речи, ее направленность на действие [13].
М.Е. Хватцев условно подразделяет речевое развитие детей на три этапа [23]:
Первый этап «Предложения состоят в основном, из аморфных слов корней» (примерно от 1года 2-х месяцев до 1 года 10-11 месяцев).
В процессе усвоения глаголов большинство названий действия, за исключением слова «дай», в речи детей появляются несколько позднее названий предметов. Примерно до 1 года 8-9 месяцев дети произносят только звукосочетания глаголов: «бах», «ди», звуковые комплексы (ням-ням, бу-бу и др.), а также около пяти слов, которые при построении предложений опускаются. При этом, дети определенное время используют в речи только некоторые «свои» слова, но отказываются повторить новые, которые им предлагают взрослые. Первым словам детей свойственен полисемантизм: одно и тоже сочетание звуков или слова могут выражать несколько совершенно различных значений, которые понятны исключительно по ситуации [23].
Данный этап, когда дети пользуются отдельными словами без объединения их в двухсловное самое простое предложение, называется этапом слова – предложения (Т.Б. Филичева). Длительность его при нормальном развитии ребенка не превышает полугода, за это время в речи появляется несколько простых слов [22].
С 1 года 8 месяцев в речи детей появляются первые словосочетания, заимствованные целиком из речи окружающих, либо являются творчеством ребенка, на что указывает их своеобразный характер, например: «акой бибику, я туда сядь» (открой машину, я туда сяду), или: «дай, акой» (дай открыть), «дай мяу», «дай би-би». В этот период появляются неспрягаемые формы во 2-м лице ед. числа повелительного наклонения: «писи», «ниси», «ди», «дай».
Второй этап – усвоение грамматической структуры предложения. Длительность - от 1 года 8-9 месяцев до 3лет.
С 1 года 10 месяцев до 2 лет 1 месяца (этап первые формы слов) появляются первые случаи словоизменения, это касается и глаголов. К началу формирования словоизменения глаголов их запас в речи ребенка достигает с18 до 50 слов. В течение какого-то времени глагол не согласуется с тем словом, к которому он относится.
………………………………………………….
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Баранова, Л. В. Формирование глагольного словаря у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи ??? уровня / Л. В. Баранова // Аспекты и тенденции педагогической науки : материалы V Междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, апрель 2019 г.). – Санкт-Петербург : Свое издательство, 2019. – С. 29-31.
2. Браудо Т.Е. Онтогенез речевого развития / Т.Е. Браудо, М.Ю. Бобылова, М.В. Казакова // Русский журнал детской неврологии. – 2017. – Т.12. – №1. – С. 41-46.
3. Волошина Н. А. Состояние словообразования у дошкольников с общим недоразвитием речи // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2016. – Т. 13. – С. 6–10.
………………………………………………….