Выдержка из работы:
Некоторые тезисы из работы по теме Экологическая воспитанность младших школьников в условиях начальной школы
2 глава
2. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ ВОСПИТАННОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ: ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ И ПРОЕКТНЫЙ ПОДХОД
2.1 Сущность экологической деятельности, направленной на формирование экологической воспитанности
Экологическая воспитанность младших школьников в современной педагогике рассматривается как результат целенаправленного экологического воспитания, встроенного в систему общего образования и поддержанного реальной практикой взаимодействия ребёнка с природной и предметной средой. Т.О. Буйских подчёркивает, что экологическое воспитание не может выступать «добавочным» компонентом, так как оно связано с базовыми целями общего образования, включая развитие ответственного поведения и ценностных ориентаций ребёнка [2]. При этом Н.С. Стерхова показывает, что понятийное поле экологического воспитания исторически расширялось: от передачи знаний о природе к формированию культуры и норм поведения в среде, что особенно важно для трактовки экологической воспитанности как комплексного личностного качества [19]. В концептуальных разработках А.Н. Захлебного, Е.Н. Дзятковской и В.А. Грачёва экологическое образование задаётся как ориентированное на устойчивое развитие (устойчивое развитие – развитие без разрушения природных основ жизни) и предполагающее переход от информирования к деятельностному освоению экологических норм [4]. Следовательно, в логике данной главы экологическая деятельность выступает не просто формой работы, а ведущим механизмом «присвоения» (усвоения как личностно значимого) экологических смыслов в начальной школе. Такой подход согласуется и с обобщениями М.И. Шаламовой и И.А. Книгиной, которые отмечают необходимость системности и преемственности экологического воспитания в школьном и дополнительном образовании [25].
Раскрывая сущность экологической воспитанности, важно разграничить её с близкими понятиями «экологическое воспитание», «экологическая культура» и «экологическая образованность». А.Р. Нуриева и И.И. Султанова указывают, что экологическое воспитание в начальной школе включает формирование знаний, эмоционально-ценностного отношения к природе и опыта поведения, а результатом становится экологическая культура как интегральная характеристика личности [11]. Ю.Л. Пименова уточняет, что для младшего школьного возраста экологическая воспитанность проявляется прежде всего «в устойчивых привычках и готовности действовать экологически безопасно в доступных ситуациях, то есть на уровне конкретных поступков и правил повседневной жизни» [12]. В этом смысле экологическая воспитанность может рассматриваться как «операциональная» часть экологической культуры: ребёнок не только знает, «как правильно», но и реально выбирает соответствующее действие в школе, дома, во дворе, на прогулке [12]. Н.С. Стерхова обращает внимание на то, что в педагогической традиции ключевым признаком зрелости экологического воспитания является переход от декларативных установок к поведенческой устойчивости, что особенно актуально при оценке результатов в начальной школе [19]. Следовательно, сущность экологической воспитанности целесообразно трактовать через три взаимосвязанных компонента: знания и представления о природе, ценностно-нормативные установки и практический опыт экологически ориентированного поведения [11]. Такая логика прямо подводит к роли экологической деятельности как ведущего условия формирования именно поведенческого и ценностного компонентов.
Экологическая деятельность в педагогическом смысле – это организованная система действий ребёнка, направленных на познание природных объектов, их сохранение и улучшение окружающей среды в пределах доступного опыта, а также на освоение норм взаимодействия с природой. Т.О. Буйских отмечает, что экологическое воспитание становится эффективным тогда, когда ребёнок включён в практику, где знания получают личностный смысл и связываются с реальными последствиями поступков [2]. В диссертационном исследовании С.А. Бабенковой показано, что внеучебная деятельность (внеурочная и внеклассная работа) особенно продуктивна для формирования экологической культуры младших школьников, поскольку создаёт ситуации выбора, сотрудничества и ответственности [1]. А.С. Курбатова и Т.К. Беляева также подчёркивают, что «именно внеклассные формы позволяют “перевести” экологические знания в повседневные привычки, так как ребёнок действует в менее формализованных условиях и видит практический результат» [7]. Если обратиться к методологическим основаниям концепции экологического образования в интересах устойчивого развития, то у А.Н. Захлебного, Е.Н. Дзятковской и В.А. Грачёва экологическая деятельность понимается как ядро обучения: через действие формируются компетенции, необходимые для ответственного поведения [4]. Отсюда следует, что экологическая деятельность – не единичная акция, а последовательная педагогическая технология, обеспечивающая развитие экологической воспитанности как устойчивого личностного качества. Она включает наблюдение, уход, исследование, участие в природоохранных и просветительских делах, а также рефлексию (рефлексия – осмысление ребёнком того, что и зачем он сделал) результатов собственных поступков.
Для раскрытия сущности экологической деятельности важно показать её целевую направленность именно на формирование экологической воспитанности, а не только на расширение знаний. В работах А.Р. Нуриевой и И.И. Султановой подчёркивается, что экологическое воспитание в начальной школе должно быть ориентировано на формирование мотивов бережного отношения и готовности соблюдать простые экологические нормы, что требует систематического включения детей в деятельность [11]. Ю.Л. Пименова также акцентирует, что цель экологической деятельности в младшем школьном возрасте – научить ребёнка действовать «правильно» в типичных ситуациях и понимать причинно-следственные связи между поведением человека и состоянием природы [12]. А.Н. Захлебный, Е.Н. Дзятковская и В.А. Грачёв связывают целевую установку экологического образования с задачами устойчивого развития, где образовательный результат выражается в способности действовать ответственно и прогнозировать последствия, пусть и на элементарном уровне [4]. Следовательно, экологическая деятельность в начальной школе должна быть устроена так, чтобы ребёнок не только выполнял поручения, но и видел смысл, понимал «почему так», соотносил действия с простыми нормами и правилами [2]. Здесь становится важной идея «экологии личности», раскрытая Б.Т. Лихачёвым: воспитание экологичности личности предполагает развитие внутренней культуры поведения, самоограничения и уважения к жизни как ценности [8]. Хотя младший школьник ещё не оперирует абстрактными категориями в полной мере, через практику и эмоционально насыщенные ситуации он способен освоить «внутренние запреты» и положительные образцы поведения, что и составляет ядро экологической воспитанности [8].
…………………………………………………
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1. Бабенкова, С. А. Формирование экологической культуры младших школьников во внеучебной деятельности : дис. ... кандидата педагогических наук : 13.00.01 / Бабенкова Светлана Алексеевна. – Саратов, 2001. – 190 с.
2. Буйских, Т. О. Экологическое воспитание как неотъемлемая часть системы общего образования / Т. О. Буйских // Молодой ученый. – 2023. – № 46.1 (493.1). – С. 9–11.
3. Волынкина, М. Д. Формирование экологической культуры младших школьников через организацию проектной деятельности / М. Д. Волынкина, Е. Г. Новолодская // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2016. – Т. 11. – С. 891–895.
…………………………………………………