Выдержка из работы:
Некоторые тезисы из работы по теме Психолого-педагогические условия формирования навыков саморегуляции у подростков с девиантным поведением
Только 1 глава + список литературы
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ САМОРЕГУЛЯЦИИ У ПОДРОСТКОВ С ДЕВИАНТНЫМ ПОВЕДЕНИЕМ
1.1. Понятие саморегуляции в психологии, индивидуальные особенности саморегуляции
Понятие саморегуляции имеет междисциплинарный характер и используется как в физиологии, так и в психологии, что делает необходимым его рассмотрение с нескольких теоретических позиций. В широком смысле под саморегуляцией понимают способность сложной системы поддерживать устойчивость и целостность в изменяющихся условиях среды, изменяя собственное состояние и активность. В физиологии такой подход связан прежде всего с идеей гомеостаза (поддержания относительного постоянства внутренней среды организма) и сложной системой нейрогуморальных механизмов, обеспечивающих согласованную работу органов и систем. Как подчёркивает П. К. Анохин, жёсткое представление о линейной «рефлекторной дуге» недостаточно для описания реальной регуляции, и более адекватной моделью являются функциональные системы, ориентированные на достижение полезного приспособительного результата [1]. Уже на этом уровне саморегуляция выступает не просто как пассивное равновесие, а как активное целенаправленное поддержание жизнедеятельности.
Согласно концепции функциональных систем П. К. Анохина, «саморегуляция строится вокруг представления о результате, который должен быть достигнут в конкретной ситуации» [1]. Центральное место занимают такие звенья, как афферентный синтез (объединение мотивации, обстановочной информации, памяти), принятие решения, формирование акцептора результата (предвосхищаемый образ результата), осуществление действия и оценка его исхода по обратной афферентации. Иначе говоря, организм не просто реагирует на стимулы, а «сверяет» реальный исход с ожидаемым и при расхождении корректирует поведение (то есть сам себя настраивает и перенастраивает). Это описание уже содержит те элементы, которые позднее становятся центральными и в психологических моделях саморегуляции: наличие цели, опосредованное планирование, контроль и коррекцию действия. Поэтому физиологический уровень понимания саморегуляции задаёт важную основу для перехода к анализу психических и личностных механизмов регуляции.
В психологическом дискурсе саморегуляция трактуется как способность человека произвольно организовывать собственную деятельность, поведение и внутренние состояния в соответствии с осознаваемыми целями и требованиями ситуации. В культурно-историческом подходе, развиваемом Л. С. Выготским, становление произвольной регуляции связывается с интериоризацией (превращением внешних, социальных форм поведения во внутренние) знаково-опосредованных средств [6]. По мысли Л. С. Выготского, «ребёнок сначала регулирует поведение с опорой на внешние знаки и инструкции взрослого, затем начинает использовать эти средства для самоуправления, а в итоге формируется внутренняя “ечь для себя”, поддерживающая планирование и контроль действий» [6]. В этой логике саморегуляция не является изначально заданной «функцией мозга», а исторически и онтогенетически складывается в совместной деятельности и общении. Такой акцент на опосредовании и социальном происхождении саморегуляции принципиально отличает культурно-исторический подход от биологизаторских трактовок, где регуляция выводится преимущественно из наследственных и физиологических механизмов.
Деятельностный и регуляторный подход конкретизирует структуру психологической саморегуляции, описывая её как систему взаимосвязанных звеньев. О. А. Конопкин предлагает рассматривать осознанную регуляцию деятельности как процесс, включающий «постановку цели, моделирование значимых условий, программирование действий, текущий контроль и оценку результата с последующей коррекцией программы» [11]. Если говорить проще, человек сначала определяет, чего хочет достичь, затем мысленно конструирует ситуацию и вырабатывает план, в ходе реализации отслеживает ход деятельности и при необходимости вносит изменения. Отличительной чертой данной концепции является то, что саморегуляция понимается не как разовая волевая «усилие», а как динамический цикл, в который постоянно включены когнитивные (познавательные), мотивационные и эмоциональные компоненты. По мнению О. А. Конопкина, именно согласованность этих звеньев определяет успешность как повседневной, так и профессиональной деятельности взрослого человека [11].
В работах В. И. Моросановой идея структурной организации саморегуляции получает дальнейшее развитие и эмпирическое обоснование. Исследователь трактует осознанную саморегуляцию как интегральное свойство индивидуальности, обеспечивающее целенаправленность, планомерность и надёжность деятельности в различных условиях [15]. В рамках этой концепции выделяются универсальные регуляторные процессы (моделирование значимых условий, планирование, программирование, оценка и коррекция результатов), а также регуляторно-личностные свойства, такие как ответственность, инициативность, гибкость и самостоятельность [15]. Согласно данным В. И. Моросановой и её коллег, различия в выраженности этих компонентов образуют своеобразный «индивидуальный профиль» саморегуляции, который связан с успешностью учебной и профессиональной деятельности, а также с субъективным благополучием [13; 14]. По сути, речь идёт о том, что люди различаются не только уровнем сформированности отдельных умений самоуправления, но и целостным стилем регуляции, который проявляется в устойчивых способах постановки целей, обращения с трудностями и управления временем.
……………………………………………………………….
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1. Анохин, П. К. Очерки по физиологии функциональных систем : монография / П. К. Анохин. – М. : Медицина, 1975. – 447 с.
2. Бондаренко, И. Н. Осознанная саморегуляция и психологическое благополучие как ресурс академической успешности младших подростков: структурная модель / И. Н. Бондаренко, Т. Г. Фомина // Психолого-педагогические исследования. – 2023. – Т. 15, № 3. – С. 23–37.
3. Булуева, Ш. И. Предпосылки и условия развития саморегуляции на этапе младшего подросткового возраста / Ш. И. Булуева // Известия Чеченского государственного университета. – 2020. – № 4/20. – С. 118–124.
……………………………………………………………….