Выдержка из работы:
Некоторые тезисы из работы по теме Развитие мелкой моторики рук у старших дошкольников с общим недоразвитием речи третьего уровня.
В условиях модернизации системы дошкольного образования и внедрения Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО) особое внимание уделяется вопросам всестороннего развития личности ребёнка, включая речевое, познавательное, социально-коммуникативное и физическое развитие. Одним из приоритетных направлений деятельности дошкольных образовательных организаций является сопровождение детей с особыми образовательными потребностями, в том числе детей с нарушениями речевого развития. Современная педагогическая практика сталкивается с устойчивой тенденцией увеличения количества дошкольников, имеющих различные формы речевой патологии, что обуславливает необходимость поиска эффективных средств коррекционно-развивающей работы.
Одним из наиболее распространённых речевых нарушений у детей старшего дошкольного возраста является общее недоразвитие речи (ОНР), характеризующееся системным нарушением формирования всех компонентов речевой системы при сохранном слухе и интеллекте. Особый интерес представляет ОНР III уровня, при котором у ребёнка уже сформирована развернутая фразовая речь, однако сохраняются выраженные фонетико-фонематические и лексико-грамматические нарушения, затрудняющие полноценное речевое общение и последующее обучение в школе. Несмотря на внешнюю речевую активность, дети с ОНР III уровня испытывают значительные трудности в построении связных высказываний, правильном употреблении грамматических форм, подборе лексических средств, а также в понимании сложных речевых инструкций.
Речевые нарушения у дошкольников не ограничиваются исключительно языковой сферой, а оказывают влияние на развитие познавательных процессов, эмоционально-личностной сферы и двигательных функций. В психолого-педагогических исследованиях подчёркивается, что дети с общим недоразвитием речи часто характеризуются сниженной устойчивостью внимания, недостаточной сформированностью вербальной памяти, трудностями в развитии словесно-логического мышления и нарушениями произвольной регуляции деятельности. Существенную роль в структуре этих трудностей занимает недостаточная сформированность моторной сферы, в частности мелкой моторики рук, которая является важной предпосылкой речевого и интеллектуального развития ребёнка.
**************************************************
Глава 1. Теоретические основы развития мелкой моторики у старших дошкольников с ОНР 3 уровня
1.1. Психолого-педагогическая характеристика старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня
В условиях современного дошкольного образования всё большее внимание уделяется проблеме обучения и воспитания детей с нарушениями речевого развития. Одним из наиболее распространённых речевых нарушений у детей старшего дошкольного возраста является общее недоразвитие речи. Данное нарушение оказывает существенное влияние не только на формирование речевой деятельности, но и на развитие познавательных процессов, моторики и личности ребёнка в целом.
Общее недоразвитие речи представляет собой сложное системное расстройство, при котором у детей с сохранным слухом и интеллектом нарушено формирование всех компонентов речевой системы, включая фонетическую, фонематическую, лексическую и грамматическую стороны речи. Причины возникновения общего недоразвития речи могут быть различными и включают неблагоприятные факторы внутриутробного развития, осложнения в родах, заболевания центральной нервной системы в раннем возрасте, а также социальные условия, такие как недостаток речевого общения и неблагоприятная воспитательная среда. В большинстве случаев общее недоразвитие речи обусловлено сочетанием биологических и социальных факторов.
В психолого-педагогической литературе выделяются уровни речевого развития при общем недоразвитии речи, отражающие степень сформированности речевой системы. Наиболее часто у детей старшего дошкольного возраста диагностируется общее недоразвитие речи III уровня. Для данного уровня характерно наличие развернутой фразовой речи, однако в ней сохраняются выраженные фонетико-фонематические и лексико-грамматические нарушения. Несмотря на возможность элементарного общения, речь таких детей остаётся недостаточно точной, грамматически несовершенной и маловыразительной
1. Бехтерев В. М. Общие основы рефлексологии человека. – СПб.: Питер, 2011. – 384 с.
2. Выготский Л. С. Мышление и речь. – М.: Лабиринт, 2018. – 352 с.
3. Гуткина Н. И. Диагностика психологической готовности к школе. – М.: Академия, 2013. – 192 с.
4. Кольцова М. М. Ребёнок учится говорить. – М.: Просвещение, 2014. – 144 с.
5. Лурия А. Р. Основы нейропсихологии. – М.: Академический проект, 2019. – 384 с.
6. Монтессори М. Помоги мне сделать это самому. – М.: Академия, 2015. – 288 с.